Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера

• большинство существующих программ по профориентации ориентирует школьников в основном на поступление в вузы;

• формы и методы профориентационной работы не соответствуют характеру и темпам изменения мира профессиональной деятельности, рынка труда и др.

В соответствии с вышесказанным необходимо применение социально-педагогического подхода и разработка социально-педагогической технологии профориентации обучающихся в общеобразовательной школе.

Социально-педагогический подход обеспечивает осмысление и ответственный выбор подростками перспективных социально-профессиональных целей и культуросберегающих моделей социального развития, освоение ими профориентационных технологий.

Социально-педагогический подход выражается в аспектах:

• информационный – обеспечение ребенка разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях, организациях, рынке труда, о том, как планировать свою карьеру;

• диагностико-консультационный – установление соответствия ребенка тому или иному виду деятельности путем сопоставления его особенностей и требований профессий;

• развивающий – формирование компетенций обучающихся, необходимых для овладения профессией и последующего трудоустройства;

• активизирующий – формирование у ребенка внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению профессионального и жизненного пути ребенка;

• воспитательный – формирование у обучающихся профессиональной направленности, выработка у них интереса и стремления к выбору определенных профессий, осуществление психологической подготовки к предстоящему профессиональному обучению и практической деятельности.

Использование социально-педагогического подхода способствует формированию и усвоению обучающимися ценностных ориентиров, способствующих адаптивности в обществе, эффективной самореализации в профессиональной деятельности, формированию и развитию личностных качеств, определяющих общекультурную основу становления и развития человека.

В соответствии с вышесказанным нами был разработан учебный курс по профориентации «Моя будущая профессия и карьера».

Цель – социальное становление личности, формирование и активизация социально-профессионального самоопределения обучающихся.

Стратегические задачи:

• создать условия для удовлетворения потребности личности в социально-профессиональном самоопределении;

• осуществить социально-педагогическую поддержку социально-профессионального самоопределения обучающихся;

• активизировать процесс выбора профессии с учетом личностных интересов и потребностей рынка труда;

• осуществить профориентационную подготовку школьников в современных социально-экономических условиях.

Тактические задачи:

• сформировать у обучающихся представление о современных профессиях;

• сформировать у школьников знания о рынке труда, о мире профессий, технологии изучения рынка труда;

• проинформировать обучающихся о возможности получения образования в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования;

• способствовать формированию у обучающихся положительного отношения к обучению в колледже;

• сформировать представления подростков об их индивидуальных особенностях, способностях, профессиональных склонностях, ценностях, интересах, провести комплексную профессиональную диагностику личности;

• обучить школьников сопоставлять свои интересы и способности с требованиями профессии, рынка труда, возможностями последующего трудоустройства;

• обучить школьников практическим навыкам: методике написания резюме, прохождения собеседования с работодателем, технологии поиска работы, методике телефонных переговоров, самопрезентации;

• оказать обучающимся помощь в формировании профессиональных планов, выборе образовательной траектории, карьерной стратегии и др.

Реализация профориентационной программы возможна при использовании следующих средств:

• педагогические – ознакомление обучающихся с профессиями, условиями труда, производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения, профессиональные пробы;

• медицинские – диагностика развития ребенка, определение трудового прогноза, разработка профессиональных рекомендаций;

• психологические – профессиональная психодиагностика школьника, формирование и развитие навыков саморегуляции, адекватной самооценки, профессиональное информирование и консультирование, ориентация на конкретные виды деятельности, формирование и коррекция профессиональных планов;

• социальные – расширение социальных связей ребенка, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам профессионального образования, трудоустройства, содействие в выборе профессии.

Основные принципы:

• многообразие форм и методов – соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям региона в кадрах определенных профессий и уровня квалификации;

• системность – профориентационный учебный процесс должен быть планомерным, последовательным, целенаправленным;

• активность – проблема профессионального выбора реально стоит перед ребенком, обучающийся должен испытывать потребность в получении помощи и информации от профконсультанта;

• объективность – профконсультант должен применять научно обоснованный подбор диагностических методик для оценки личности ребенка;

• конфиденциальность – вся полученная информация должна быть доступна лишь тем, для кого она предназначена;

• добровольность – недопустимо любое принуждение к занятиям для выяснения интересов без согласия ребенка;

• комплексность – всестороннее изучение мотивов, интересов, склонностей и способностей обучающихся;

• перспективность – процесс обучения ориентирован на особенности рынка труда и учет его законов при выборе профессии;

• практика – для активизации социально-профессионального самоопределения обучающихся широко используются практические задания, активные методы обучения, профессиональные пробы, экскурсии;

• поддержка – для достижения эффективного результата обучающимся необходимо оказывать всестороннюю поддержку и помощь;

• индивидуальность – учет и всестороннее изучение индивидуальных особенностей обучающихся, их личных и профессиональных ценностей.

В соответствии с целями, задачами и принципами была определена структура и содержание курса. Программа состоит из нескольких модулей:

1. «Я в мире профессий и на рынке труда» – формирование знаний у обучающихся о мире профессий и специальностей, особенностях рынка труда, технологии изучения рынка труда и др.

2. «Я и мои индивидуальные особенности» – определение индивидуальных и личностных особенностей обучающихся, влияющих на успешность профессиональной деятельности и др.

3. «Я в мире профессионального образования» – формирование знаний у обучающихся об особенностях построения образовательной траектории, системе среднего и высшего профессионального образования, особенностях обучения по программам подготовки квалифицированных рабочих (служащих), специалистов среднего звена, программам высшего образования и др.

4. «Моя будущая профессия и карьера» – формирование знаний у обучающихся об основах создания жизненного плана, технологии построения профессиональной карьеры, выбора профессии с учетом требований рынка труда, принятие решения о выборе профессии и др.

5. «Технология самопрезентации и трудоустройства» – формирование знаний у обучающихся о технологии написания резюме, прохождения собеседования, поиска работы по телефону, технологии трудоустройства, правах и обязанностях несовершеннолетних в сфере труда, развитие навыков самопрезентации и др.

Каждый модуль содержит ряд тем. В преподавании курса допускается структурная перестройка тем и заданий, не влияющая на основное содержание модулей и достижение поставленных целей и задач.

Реализация программы «Моя будущая профессия и карьера» предполагает использование различных методических средств и специальной педагогической подготовки. На занятиях используются дидактические единицы проблемного обучения: беседа, дискуссия, постановка проблемы для совместного с профконсультантом и одноклассниками, а так же самостоятельного решения. Программой предусмотрена практическая деятельность, включающая работу обучающихся с диагностическими методиками, участие в профориентационных и ролевых играх, выполнение упражнений и заданий. Как показала практика внедрения программы, использование активных методов обучения способствует осознанности усвоения обучающимися учебного материала, актуализации их знаний.

В работе используются групповые и индивидуальные формы учебной деятельности. Работа в группах стимулирует активность обучающихся, обеспечивает их взаимодействие, создает психологический комфорт. Индивидуальная работа способствует профессиональному самопознанию, выявлению склонностей и интересов обучающихся.

Эффективны и такие формы работы как: экскурсии на производство и предприятия, беседы с участниками, тематические классные часы с приглашением представителей разных профессий, конкурсы сочинений, проектов, плакатов, участие обучающихся в днях открытых дверей вузов и колледжей, проведение дней самоопределения, дней карьеры, посещение образовательных выставок и форумов и др. Важное место отводится профессиональным пробам.

Профессиональные пробы повышают социальную зрелость личности ребенка, позволяют развить социально-профессиональное самоопределение обучающегося, выработать у ребенка отношение к будущей профессиональной жизни.

Большое внимание уделяется проектной деятельности обучающихся.

Проектная деятельность – это метод активизации познавательной активности школьников, приобретение элементов профессиональной деятельности, средство формирования социально-профессионального самоопределения.

Важно, чтобы обучающиеся представляли, как влияют на популярность и перспективность той или иной профессии такие факторы, как личные качества соискателя, социально-экономическая ситуация, спрос на рынке труда, престиж профессии, прогноз занятости по профессиональным областям и специальностям, условия труда, средняя заработная плата.

Не менее важно для школьников иметь информацию о том, где можно получить соответствующую подготовку по различным специальностям, каковы условия приёма и обучения в соответствующих учебных заведениях, умение широко использовать интернет-ресурсы.

Все профориентационные занятия желательно проводить в специально оборудованном кабинете профессиональной ориентации.

Кабинет профориентации является организационно-методическим, информационным и консультационным центром профориентационной работы в школе. Основной целью деятельности кабинета профориентации является создание условий для организации и проведения организационно-методической работы с учителями, социально-педагогической работы со школьниками и родителями по вопросам профессиональной ориентации, а также для самостоятельного ознакомления школьников с материалами о разных профессиях, рынке труда и др.

Результаты изучения данного курса представлены в таблице 15.

Структура профориентационных компетенций обучающихся представлена в таблице 16.

Программа «Моя будущая профессия и карьера» удостоена Гранта Москвы в сфере образования, отвечает стратегической цели государственной политики в области образования и решает задачи адаптации и самореализации личности в социальной сфере и профессиональной деятельности.

Таблица 15

Результаты изучения курса «Моя будущая профессия и карьера»

Таблица 16

Структура профориентационных компетенций обучающихся

Учебно-тематический план

Содержание программы

МОДУЛЬ 1.

«Я в мире профессий и на рынке труда»

Тема 1.1. Мы начинаем путь. Знакомство с содержанием и особенностями курса «Моя будущая профессия и карьера». Упражнение «Знакомство». Выработка правил поведения на занятиях. Дискуссия «Выбор профессии в жизни человека». Упражнение «Расскажи о себе». Игра «Скульптура». Игровой психологический тест «Кто вы: капитан, рулевой, пассажир?». Заполнение анкеты социально-профессионального самоопределения.

Тема 1.2. Мир профессий и специальностей. Игровая разминка «Мир профессий». Характеристика мира профессий и специальностей. Игра «Профессии и специальности». Характеристика структуры профессий. Классификации профессий. Составление формулы профессий. Игра «Формула профессий».

Тема 1.3. Мои профессиональные склонности и интересы. Определение профессиональных склонностей и интересов по методике С.И. Вершинина. Работа с группами профессий по классификации Е.А. Климова. Знакомство со схемой анализа профессий. Игра «Схема анализа профессий». Игра-задание «Найди пару».

Тема 1.4. Я на рынке труда. Дискуссия «Профессиональный выбор с учетом требований рынка труда». Характеристика рынка труда. Упражнение «Успешные и неуспешные профессии». Рынок труда московского региона. Факторы развития рынка труда.

Тема 1.5. Технология изучения рынка труда. Обучение технологии анализа рынка труда. Поиск наиболее востребованных вакансий. Работа с газетами, журналами, Интернет – источниками. Знакомство с понятием «востребованные профессии», «невостребованные профессии». Упражнение «Востребованные и невостребованные профессии». Игра «Деревянный каприз».

Тема 1.6. Востребованные и невостребованные профессии. Закрепление информации о рынке труд. Дискуссия-игра «Кто нужен нашему городу?». Задание «Ранжирование». Наиболее востребованные профессии для экономики московского региона.

МОДУЛЬ 2.

«Я и мои индивидуальные особенности»

Тема 2.1. Характер человека и выбор профессии. Характер, черты характера, структура характера. Упражнение «Мой характер». Обсуждение характера участников. Упражнение «Опиши свой характер». Групповое обсуждение «Характер и профессиональная деятельность». Игра «Аукцион». Определение уровня субъективного контроля.

Тема 2.2. Тип личности и профессиональный выбор. Профессиональный тип личности. Характеристика типов личности по Дж. Холланду. Определение профессионального типа личности по методике Дж. Холланда. Упражнение «Тип личности и профессия».

Тема 2.3. Темперамент и выбор профессии. Темперамент, типы темперамента. Дискуссия «Как темперамент проявляется в профессиональной деятельности». Проявление особенностей типа темперамента в профессиональной деятельности. Задание «Связь темперамента и профессии»». Определение типа темперамента по методике Г. Айзенка.

Тема 2.4. Мои профессиональные способности. Способности. Задатки. Отличия задатков от способностей. Виды способностей. Профессиональная пригодность. Степень профессиональной пригодности по Е.А. Климову. Диагностика способностей по методике Е.И. Рогова.

Тема 2.5. А не гений ли я. Интеллект и выбор профессии. Интеллект. Проблема интеллекта в науке. Диагностика интеллектуальных способностей по методике Р. Амтхауэра.