Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. стратегической целью провозглашается развитие человеческого и кадрового потенциала, а развитие системы общего образования предусматривает ориентацию на формирование у человека практических навыков.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 гг. провозглашается необходимость распространения моделей успешной социализации школьников, отмечается, что педагоги должны знакомить их с перспективами трудоустройства, условиями работы по выбираемой профессии.

В государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг. определена миссия образования – реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала. В соответствии с этим провозглашена задача – формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного профессионального образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.) отмечается, что важнейшими качествами личности в современном мире становятся инициативность, способность творчески мыслить, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Отсюда вытекают основные задачи образования – раскрытие способностей каждого школьника, воспитание порядочного человека, личности, готовой к жизни в конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники самостоятельно ставили серьёзные цели, достигали их, умело реагировали на разные жизненные ситуации.

Необходимость профориентации определяется в федеральных государственных образовательных стандартах профессионального образования, где отмечается, что человек вне зависимости от специальности должен понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения отмечено, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы.

Результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в области профориентации представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в области профориентации (по ФГОС ООО нового поколения)

Программа воспитания и социализации в рамках ФГОС основного общего образования включает профориентационные задачи:

• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

• овладение способами и приёмами поиска информации о профессиональной деятельности, профессиональном образовании, рынке труда, вакансиях, службе занятости населения;

• развитие у обучающихся представлений о перспективах профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям детей;

• создание условий для профориентации обучающихся через систему работы профконсультантов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество школы с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы; через совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);

• информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного рынка труда;

• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии и др.

В документе также определено, что психолого-педагогическая служба школы должна обеспечивать осознанный и ответственный выбор обучающимися сферы профессиональной деятельности.

Таким образом, на федеральном уровне в образовательном стандарте основного общего образования нового поколения закреплена необходимость осуществления профессиональной ориентации обучающихся.

В 2012 г. вступила в действие государственная программа развития образования г. Москвы «Столичное образование» на 2012–2016 гг., в которой предусматривается реализация современных программ, обеспечивающих достижение результатов, необходимых для успешной социализации и профессиональной деятельности школьников в современной экономике.

В документе констатируется, что потребности рынка труда в полной мере не обеспечиваются. В мегаполисе ощущается переизбыток специалистов, получивших высшее образование, но обладающих недостаточной квалификацией для успешного трудоустройства. Перспективы развития столичного региона требуют от системы образования новых подходов к социализации. Это связано с тем, что изменения социально-политической и экономической системы обусловили кризис культурной, гражданской и личностной идентичности. Прямым его следствием является рост социальной дезадаптации, обособленности, девиантного и антиобщественного поведения, межэтнической напряженности, высокая степень конфликтности, социального инфантилизма, различного рода зависимостей у молодежи.

В соответствии с вышесказанным задача образования – формирование у обучающихся способности к ответственному самоопределению, критическому мышлению. В документе подчеркивается, что должна быть выстроена система социально-педагогической, правовой и реабилитационной поддержки для детей групп социального риска.

В области профориентации и социального воспитания программа развития столичного образования провозглашает следующие задачи:

• формирование спектра гибких профессиональных образовательных программ для удовлетворения потребностей рынка труда;

• организация специальных программ социализации и формирования городской культурной идентичности молодежи;

• повышение качества и престижности программ профессионального образования;

• создание средствами образования условий для формирования личной успешности обучающихся и воспитанников в обществе и др.

Подпрограмма «Общее образование» включает мероприятия по поддержке особых категорий детей. Подпрограмма

«Начальное и среднее профобразование» предусматривает мероприятия по формированию системы профориентации и самоопределения обучающихся, направленной на освоение ими компетенций построения профессиональной карьеры.

Таким образом, законодательные акты, принятые в образовательной сфере за последние годы, направлены на обеспечение равного доступа молодежи к получению современного качественного образования. На наш взгляд, в данных документах особое внимание уделяется созданию реальных возможностей для дифференциации и индивидуализации обучения, способствующих формированию ситуации успеха, поддержке неуспевающих школьников из социально незащищенных семей; созданию и функционированию системы выявления и развития одаренных детей.

Таким образом, в нормативных документах отмечается важность разработки научного и учебно-методического обеспечения профориентационной работы, необходимость создания комплексной системы профориентации и социального проектирования профессиональной карьеры, ориентированной на индивидуально-личностные запросы обучающихся и перспективы развития экономики, потребности рынка труда.

Направления деятельности и функции профконсультанта

Исследователи выделяют различные направления и функции профконсультанта.

Охарактеризуем основные направления социально-педагогической деятельности в области профессиональной ориентации.

Профессиональное информирование – групповое и индивидуальное просвещение ребенка по основным вопросам профессиональной деятельности, выбора профессии, профессионального обучения и трудоустройства. Профессиональное информирование может выступать в качестве самостоятельной справочно-информационной задачи или являться составной частью работы по профориентации.

Содержание знаний профконсультанта составляет информация:

• о профессии – о типологии, содержании, организации и условиях работы, формах ее освоения и профессиональном обучении, оплате труда, требованиях к личности человека, возможностях квалификационного и должностного роста, самосовершенствования в процессе деятельности;

• о человеке – о его возможностях и способностях, интересах и склонностях, о профессионально важных качествах личности;

• о текущем и перспективном кадровом спросе – о состоянии рынка труда, современных видах производства, потребностях экономики в кадрах, содержании и перспективах развития рынка профессий.

На наш взгляд, важно сообщить ребенку собственно информацию о выборе профессии: о правилах выбора профессии, типах профессиональной деятельности, профессиональной карьере, путях получения образования и профессии, профессиональной успешности и др.

Таким образом, профессиональное информирование – исходный элемент деятельности профконсультанта в области профориентации, который должен научить обучающихся свободно ориентироваться в мире профессий.

Профессиональное консультирование – групповое и индивидуальное оказание профконсультантом консультационной психологической, педагогической, социально-педагогической, медицинской и др. помощи ребенку в социально-профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его особенностей, способностей, возможностей, а также потребностей общества.

Главная цель профессиональной консультации – помочь ребенку осознать особенности его личности, интересы, склонности, мотивы выбора профессии, помочь найти пути достижения оптимального соответствия между личностью и профессией.

Исследователи выделяют виды профессиональной консультации:

• информационная консультация предполагает сообщение информации о конкретных профессиях рекомендуемого ему типа деятельности, профессиональных учебных заведениях, рынке труда и др.;

• диагностическая консультация предполагает определение уровня развития основных физиологических и психологических особенностей ребенка, проводится в формах: медицинской (определяет состояние здоровья человека, выявляет соответствие его психофизиологических свойств требованиям профессии) и психологической (содействует личности в выборе профессии, определяет соответствие оптанта требованиям профессии);

• формирующая консультация подразумевает коррекцию выбора профессии в зависимости от особенностей ребенка, одобрение и поощрение выбора.

Таким образом, профессиональное консультирование включает определение профконсультантом соответствия индивидуально-психологических особенностей личности требованиям конкретной профессии, помощь в получении информации о содержании профессиональной деятельности, путях получения образования и профессий, образовательных организациях, рынке труда, а также коррекцию профессионального выбора.

Профессиональная диагностика – изучение профконсультантом индивидуально-психологических особенностей личности ребенка для решения вопросов, связанных с выбором будущей профессии, определение возможностей обучающихся в формировании социально-профессионального самоопределения.

В профессиональной диагностике используются разнообразные стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические, индивидуально-типологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки, компетенции.

Значение индивидуально-психологических особенностей личности позволит оказать социально-педагогическую поддержку ребенку в социально-профессиональном самоопределении, помочь ему в самовоспитании, составлении профессионального плана и программы личностного развития с целью осознанного выбора им будущей профессии.

В зависимости от продолжительности диагностической процедуры, содержания получаемой информации И. Соломин выделил три уровня психологической диагностики: экспресс-диагностику, углубленную диагностику, глубинную диагностику.

Профессиональная диагностика обучающихся в школе осуществляется на 2-х уровнях: 1-ый уровень – диагностика общего плана, связанная с выявлением уровня психологического развития обучающегося. 2-ой уровень обеспечивает углубленное изучение профессионально важных качеств ребенка.

Диагностика профконсультантом индивидуально-психологических особенностей ребенка включает в себя:

• определение индивидуальных особенностей (направленность личности, способности, характер, темперамент, психические процессы);

• выявление информированности о мире профессий, содержании конкретных профессий, правилах выбора сферы деятельности;

• определение уровня профориентационных компетенций;

• установление уровня развития самооценки, потребности в саморазвитии;

• изучение факторов, условий жизнедеятельности.

Сбор диагностической информации осуществляется при помощи применения различных методов: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др. По мнению Е.М. Борисовой и К.М. Гуревич, диагностика личности должна носить развивающую направленность. Подбор методов диагностики должен опираться на адекватное понимание профессиональной деятельности.

Для профессиональной диагностики можно использовать следующие методики:

• тест С.И. Вершинина на определение профессиональных интересов и склонностей;

• методика на определение у обучающихся уровня субъективного контроля;

• тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности;

• тест Г. Айзенка для определения типа темперамента;

• методика Е.И. Рогова для определения способностей;

• тест Р. Амтхауэра по исследованию уровня развития интеллектуальных способностей;

• методика «Карта интересов» А.Е. Голомштока;

• тест на определение акцентуации характера К. Леонгарда;

• «Дифференциально-дианостический опросник» Е.А. Климова;

• методика «Определение склонностей» Л.А. Йовайши;

• методика «Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой;

• методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Итак, знание профконсультантом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, их образа жизни позволит успешнее организовать помощь в их социально-профессиональном самоопределении.

Профессиональный подбор – предоставление и сообщение рекомендаций ребенку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Таким образом, профессиональный подбор является, на наш взгляд частью профессиональной диагностики, завершает ее.

Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности ребенка к конкретной профессии в соответствии с нормативными требованиями. Профессиональный отбор предоставляет ребенку возможность получить сведения о его пригодности или непригодности к конкретной профессии.

В зависимости от результатов, исследователи выделяют констатирующий и организующий профотбор.

Констатирующий профотбор предполагает решение вопроса о пригодности ребенка к профессии в форме «годен» или «не годен».

Организующий профотбор имеет целью оценить индивидуальные особенности ребенка, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольким профессиям.

В качестве критериев определения профессиональной пригодности исследователи отмечают способности, физиологические, психологические, интеллектуальные особенности личности, поскольку конкретная профессия требует от человека определенных индивидуально-психологических качеств, которые предопределяют успешность профессиональной деятельности, отсутствие же их приводит к плохому качеству работы и не удовлетворенности работника.

Таким образом, профессиональный отбор способствует определению предрасположенности ребенка к определенной группе профессий на основе физических, психологических и интеллектуальных критериев, что в последствии положительно скажется на профессиональном обучении и социально-профессиональной адаптации.

Профориентированная деятельность – организация участия ребенка в различных мероприятиях, кружках, группах по интересам, любительских объединениях, обучения в профильных классах, на курсах, факультативных занятиях; проведение профессиональных проб.

Профессиональное воспитание – это передача общественно-исторического опыта ребенку с целью подготовки к общественной жизни и профессиональной деятельности. В процессе профессионального воспитания ребенок усваивает трудовые и профессиональные ценности, нормы и установки, образцы поведения, присущие данному обществу.

Ряд проблем, с которыми сталкиваются обучающиеся, чаще всего связаны с отсутствием четкого представления о своей дальнейшей профессиональной деятельности, карьере, путях самореализации. В связи с чем, главной задачей профконсультанта является реализация психологического сопровождения и оказание социально-педагогической поддержки. Для осуществления этой задачи необходимо развитие следующих направлений деятельности.

Социально-профессиональная адаптация – система мер по формированию у ребенка ценностных ориентаций, соответствующих социальных и профессиональных качеств, профессионального призвания и профессиональной компетенции, установок и потребности к активной учебной деятельности, формировании уважительного, социального отношения к будущей профессии.

Социально-профессиональная адаптация осуществляется в ходе выполнения проектных работ, участия в социально-психологических тренингах планирования профессиональной карьеры, социально уверенного поведения на рынке труда и трудоустройства.

Психологическая поддержка – система социально-психологических способов и методов, направленных на повышение адаптации ребенка к условиям реализации собственной профессиональной карьеры. Поддержка осуществляется в целях психологического обеспечения развития личности обучающихся, направлена на предупреждение развития негативных тенденций в психологии самоопределяющейся личности, коррекцию отклоняющего поведения, устранение конфликтов во взаимоотношениях.

Психологическая профилактика – создание условий для психического развития ребенка, своевременное предупреждение личностных и межличностных конфликтов, оптимизация условий самореализации личности, а также формирование общей психологической культуры.

Социально-педагогическая поддержка – это оказание помощи ребенку в процессе социализации и самореализации. Развивающая и коррекционная работа – использование социально-педагогических мер, направленных на включение обучающихся в учебную, профессиональную деятельность с учетом их индивидуально-психологических особенностей, обеспечение условий для полной самореализации личности, формирование социально-профессиональной активности, развития профессиональной карьеры.

Рассмотрим основные функции специалистов в области профессиональной ориентации обучающихся.

Диагностическая – выявление возможностей и особенностей семьи ребенка; изучение индивидуально-психологических особенностей личности, процесса формирования социально-профессионального самоопределения; изучение социально-бытовых условий жизни ребенка, его социального окружения; изучение социальной ситуации в рамках региона; определение категорий обучающихся, которые в первую очередь требуют особого социально-педагогического внимания.

Организаторская – организация деятельности; выдвижение целей, отбор способов для их достижения (содержания, видов, форм, методов, средств), планирование, определение этапов работы; создание условий для социально-профессионального самоопределения обучающихся.

Образовательная – обеспечение целенаправленного социально-педагогического влияния на поведение и деятельность обучающихся; передача жизненного опыта, формирование профориентационных компетенций, активизация социально-профессионального самоопределения.

Воспитательная – использование воспитательного потенциала социума; целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации и самореализации.

Развивающая – применение социально-педагогической технологии профориентационной работы для развития мотивационной сферы личности ребенка, системы ценностей, профессиональной направленности, самосознания.

Корректирующая – анализ результатов профориентационной деятельности; оценка социально-профессионального самоопределения ребенка; коррекция, уточнение способов достижения целей.