Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

Во-вторых, коррекция имеющихся нарушений, которые могут затрагивать все области психического развития ребенка: моторную, сенсорную, речевую, мыслительную, – и являться причиной его социальной изоляции.

Реализация первой цели требует решения следующих задач:

1. налаживание и развитие общения ребенка с близкими взрослыми: мамой или лицом, ее замещающим, папой, бабушками, дедушками и т. д.;

2. формирование контактов и развитие общения ребенка с новыми взрослыми, каковыми являются дефектолог, психолог, педагог-музыкант, мамы других детей и т. д., то есть люди, которые окружают малыша, взаимодействуют с семьей и способствуют его благополучному психическому развитию;

3. формирование предпосылок к общению со сверстниками.

Эти задачи тесно связаны между собой, решение одной подготавливает почву для решения следующей. Остановимся более подробно на каждой, раскрывая их взаимосвязь.

Налаживание и развитие общения ребенка с близкими взрослыми. Как отмечалось раннее, это краеугольный камень в развитии маленького ребенка, фундамент его дальнейшей благополучной социальной жизни. В отечественной научной школе младенец рассматривается как социальное существо, с рождения наделенное потенциалом к развитию потребности в общении с близким взрослым. Но не всегда оно развивается по правильному пути. Особенно часто сбои происходят, когда в семье появляется малыш с нарушениями в развитии. Бывает так, что мама не может наладить развивающее взаимодействие, и оно идет по пути искажения. Музыкальные средства приходят на помощь в решении этой проблемы.

Формирование контактов и развитие общения ребенка с новыми взрослыми. В исследованиях, проводимых в области отечественной коррекционной педагогики и психологии и посвященных изучению развития детей с особыми образовательными потребностями, взаимодействие со взрослыми, в том числе и с новыми, рассматривается как основа формирования способов общения, типичных видов деятельности, ведущей деятельности, психологических новообразований, самостоятельности ребенка, личностных качеств, взаимодействия со сверстниками. То есть в общении с новыми взрослыми происходит накопление социального опыта малыша. Все начинается с эмоционального контакта и постепенно перерастает в сотрудничество, которое становится необходимым условием для развития ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы. В процессе сотрудничества с разными взрослыми он усваивает способы приобретения общественного опыта, образцы поведения, овладевает определенными навыками и умениями, совершает мыслительные операции.

Формирование предпосылок к общению со сверстниками. Общение со сверстниками необходимо маленькому ребенку с органическим поражением центральной нервной системы, оно способствует его успешному развитию, дает массу новых впечатлений, которых малыш никогда не получит, находясь только среди взрослых, активизирует подражательные способности. Развитие интереса к другим детям, эмоционально-положительного отношения к ним, формирование способов взаимодействия зависят от благополучия в общении со взрослыми.

Достижение второй цели, то есть коррекции нарушений в развитии, возможно при успешном решении следующих задач:

1. формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций средствами музыки;

2. развитие слухового и зрительного восприятия с помощью музыкальных игр;

3. стимуляция двигательной активности с помощью музыкальных игр, развитие основных движений и мелкой моторики;

4. формирование и развитие слухо-зрительно-двигательных связей средствами музыки;

5. формирование предпосылок к пониманию речи и активной речи музыкальными средствами;

6. развитие понимания речи и стимуляция активной речи с помощью музыкальных игр;

7. формирование и развитие ориентировочно-исследовательских, неспецифических, специфических и культурно-фиксированных действий в процессе музыкально-игровых занятий;

8. развитие предпосылок к предметной деятельности, представлений о свойствах и качествах предметов с помощью музыкальных игр;

9. развитие внимания, памяти, наглядно-действенного мышления, произвольности средствами музыки.

Создавая условия для воспитания детей младенческого и раннего возрастов с органическим поражением центральной нервной системы с помощью музыки, необходимо учитывать, с одной стороны, физиологические и психические предпосылки к развитию, сензитивность возраста, а с другой стороны, хрупкость и уязвимость нервной системы и особенности, связанные с выявленным нарушением. Поэтому все поставленные задачи в процессе музыкальной работы конкретизируются, уточняются исходя из индивидуальных возможностей, образовательных потребностей ребенка и решаются с применением адекватных методов и приемов.

Научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи опирается на следующую методологическую базу:

● идеи культурно-исторической психологии Л.С. Выготского и психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, реализованные в современной детской психологии при изучении социально-эмоционального развития детей в норме и патологии (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, О.С. Никольская, Е.О. Смирнова, Р.Х. Шакуров, И.И. Чеснокова);

● теория об общих и специфических закономерностях аномального развития; о социальной природе вторичных нарушений в развитии у детей и теория социальной компенсации Л.С. Выготского, лежащие в основании современной дефектологии;

● концепция отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии и связанная с ней периодизация развития практики помощи детям с ограниченными возможностями здоровья Н.Н. Малофеева;

● теория аффективной организации развивающего взаимодействия младенца и взрослого на основе совместно-разделенного переживания Е.Р. Баенской.

Специфические, музыкальные задачи мы не ставим во главу угла, когда речь идет о детях младенческого и раннего возрастов с органическим поражением центральной нервной системы. На наш взгляд, концентрация профессиональных ресурсов на развитии музыкальных способностей не является необходимостью в коррекционной работе. Однако если содержание музыкально-игровых занятий системно, они проводятся регулярно и педагог использует музыку, отвечающую требованиям маленьких детей, прививая к ней привычку, то у ребенка, вполне возможно, в большинстве случаев сформируется хороший музыкальный вкус. Кроме того, разовьется чувство музыкального ритма, сформируется связь музыки и движения, дети будут обладать определенным набором танцевальных движений, реагировать по-разному на музыку разного характера, вокализировать, подпевать, улавливая направление мелодии, а во многих случаях точно интонировать, узнавать знакомую музыку и т. д. Таким образом, будут развиваться элементарные музыкальные способности.

2.3. Основные принципы, методы и приемы музыкальной работы

Музыкальная работа с детьми младенческого и раннего возрастов с органическим поражением центральной нервной системы строится на принципах взаимосвязи всех сфер психического развития ребенка, индивидуализированного подхода к коррекции нарушений, систематичности музыкальной работы, онтогенетического подхода к коррекции нарушений и профилактике отклонений в развитии[5], комплексности и системности в ранней помощи.

● Взаимосвязь всех сфер психического развития ребенка означает коррекцию не только нарушенной функции (например, речи), но стимуляцию и развитие всех остальных психических функций.

● Индивидуализированный подход к коррекции нарушений предполагает соответствие содержания музыкальной деятельности психическим возможностям и образовательным потребностям каждого ребенка, формирование ведущих умений исходя из актуального уровня развития детей, а не их биологического возраста.

● Систематичность музыкальной работы с маленькими детьми с органическим поражением центральной нервной системы означает регулярные контакты семьи со специалистом, каждодневную работу родителей с ребенком дома.

● Онтогенетический подход к коррекции нарушений и профилактике отклонений предполагает, независимо от возраста ребенка, в качестве отправной точки к развитию использовать возврат к более ранним формам и способам взаимодействия со взрослыми. Например, если у ребенка не складывается с ними деловое сотрудничество, вполне возможно, был проигнорирован этап ситуативно-личностного общения (как часто происходит, если ребенок воспитывается в условиях материнской депривации), и необходимо вернуться к нему.

● Комплексность и системность в ранней помощи означает коррекционную психолого-педагогическую работу команды специалистов не с одним ребенком, а с его семьей.

Успешность в коррекции нарушений и профилактике вторичных отклонений в развитии у детей средствами музыки во многом зависит от методов и приемов, которыми пользуется специалист.

Методы – это способы, применяемые педагогом-музыкантом в коррекционно-развивающей работе с ребенком младенческого и раннего возрастов с органическим поражением центральной нервной системы на музыкально-игровых занятиях, которые обеспечивают развитие взаимодействия, формирование ведущих умений, появление психологических новообразований. Основными методами являются наглядно-практические и речевые.

Неодинаковая глубина выраженности отставания в развитии у детей и возрастные особенности диктуют разнообразие и своеобразие наглядно-практических методов.

Метод совместного действия применяется, когда ребенок в силу возраста или глубины нарушения не может самостоятельно повторить схему действия. Тогда взрослый управляет его рукой, например, вкладывает в руку малышу погремушку, помогает сомкнуть пальцы и гремит вместе с ним.

Метод совместно-разделенного действия предполагает определенный уровень развития ребенка и опыт общения со взрослыми. Чаще всего взрослый начинает действие, а малыш завершает его. Например, взрослый, протягивая бубен, ударяет в него и прекращает ударять, когда ребенок включается в игру.

Метод подражания – один из основных методов, применяемых в работе с маленькими детьми. Он становится актуальным во второй половине первого года жизни ребенка и развивается на протяжении всего раннего возраста: ребенок действует, подражая как взрослым, так и сверстникам. Метод подражания хорошо стимулирует активность детей, развивает взаимодействие.

Действие по образцу предполагает, что взрослый дает малышу образец, ориентируясь на который ребенок и выполняет действие. Например: взрослый укладывает куклу в кроватку, накрывает одеялом и качает, напевая колыбельную, затем предлагает малышу таким же образом уложить спать другую куклу.

Речевая инструкция стимулирует малыша к активности и выполнению определенных действий, ориентируясь на речь взрослого. Например, взрослый говорит малышу: «Дай лялю, дай мячик, покажи, как ляля пляшет, покажи, как ты делаешь сороку-ворону» – и т. д. Этот метод способствует развитию понимания речи, расширению как пассивного, так и активного словаря детей.

Метод подсказа – это регулирование детских движений словами. Например, дети пляшут, опираясь на слова песни, которую исполняет взрослый:

У ребяток ручки хлопают,У ребяток ручки хлопают,Громко хлопают, громко хлопают,Сами хлопают, вот так хлопают!

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения коррекционных задач, таким образом, прием – это элемент метода.

Занимаясь с детьми младенческого и раннего возрастов с органическим поражением центральной нервной ситемы, педагогу-музыканту приходится использовать множество интересных и необычных приемов, которые стимулируют разного рода активность малышей и помогают в коррекции нарушений. Большинство приемов, которые мы даем, было разработано и апробировано в музыкальной работе с нормально развивающимися младенцами и детьми раннего возраста Т.С. Бабаджан. Они на сегодняшний день не потеряли свою актуальность, а многие из них применимы и в коррекционной практике.

Запаздывающий показ. Этот прием предполагает развитие инициативных действий малышей в знакомых играх, определенный запас движений, действий с предметами. Например, взрослый говорит: «Будем играть в ладушки», – и начинает петь, запаздывая в показе движений, ожидая, что ребенок начнет выполнять их первый. Приглашая плясать, тоже немного медлит, ожидая инициативы от ребенка.

Прекращение пения или игры в тот момент, когда малыш прекратил действие (например, педагог перестает петь, если ребенок перестал греметь погремушкой). С помощью этого приема взрослый подчеркивает связь действия с музыкой, развивает внимание ребенка, память, усиливает эмоциональный компонент игры.

Подчеркнутая остановка (пауза) взрослого с разведением рук с окончанием пляски, игры, песни и т. д. Этот прием помогает развитию представлений у детей о связи музыки и движения. Малыши начинают понимать, что если музыка закончилась, значит, и пляска тоже закончилась. Постепенно дети начинают самостоятельно останавливаться, сначала с некоторым опозданием, а затем в соответствии с музыкой.

Бессюжетный музыкально-двигательный показ – это действие взрослого с музыкальной игрушкой под музыку или пение. Например, взрослый, напевая мелодию, перемещает из стороны в сторону бубен, формируя у ребенка зрительное сосредоточение и повороты головы в сторону игрушки.

Сюжетный музыкально-двигательный показ – это действие взрослого с сюжетной игрушкой: куклой, мишкой, зайчиком, собачкой и т. д. Данный прием формирует представления у ребенка о связи музыки с определенным персонажем, помогает лучше понять содержание предстоящей игры, песни.

Музыкальные прятки развивают у малышей поисковые реакции, слуховое сосредоточение, формируют реакцию предвосхищения, стимулируют двигательную активность. Например, взрослый играет или поет мелодию вне зоны видимости малыша и появляется в поле его зрения после некоторой паузы.

Упражнение позволяет с помощью музыки и пения осваивать и закреплять новые движения, звуки, слоги, представления об окружающей действительности.

Методические приемы должны изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей детей или в связи с новыми условиями использования материала. Например, один ребенок начинает звучать, вторя взрослому сразу, другому необходима более серьезная поддержка, помощь. Педагогу-музыканту часто приходится применять собственные, наработанные опытным путем действенные авторские приемы. Это является неизбежной необходимостью в работе с младенцами и детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, стимулирует творческий потенциал специалиста и способствует профессиональному росту.

На музыкально-игровых занятиях специалист взаимодействует не только с ребенком, но, прежде всего, с его близким взрослым, чаще всего мамой. В работе со взрослыми он использует следующие методы.

Метод беседы помогает педагогу-музыканту получить необходимую информацию об отношении мамы к музыке, ее музыкальных предпочтениях, музыкальном окружении, уровню музыкальной образованности.

Метод наблюдения позволяет специалисту определить характер общения мамы с ребенком, соответствие формы общения потребностям малыша, чувствительность мамы по отношению к ребенку, инициативность партнеров, наличие диалога и т. д.

Метод практического обучения – основной метод работы с родителями на музыкально-игровых занятиях. Он позволяет помочь близким взрослым, во-первых, овладевать специфическими приемами взаимодействия с ребенком; во-вторых, приобретать умения и навыки в детских видах музыкальной деятельности, направляя их в русло самостоятельной работы в домашних условиях.

Анализ видеоматериалов. Этот метод позволяет наглядно показать близкому взрослому все положительные, нежелательные и отрицательные моменты, которые наблюдаются в общении мамы и ребенка и являются препятствием или, наоборот, помогают в развитии малыша.

В своей профессиональной деятельности специалист чаще всего комбинирует методы и приемы, по-разному объединяя их с целью достижения максимально положительного результата, согласовывая с основными средствами работы. Основными средствами музыкальной работы являются:

● разные формы взаимодействия между взрослыми и детьми;

● специально организованное музыкально-игровое пространство;

● разнообразные музыкальные игры.

2.4. Организационные формы музыкальной работы

Основной организационной формой музыкальной работы в системе ранней помощи является музыкально-игровое занятие, которое проводится как индивидуально с ребенком и его близким взрослым, так и малыми группами.

Индивидуальное музыкально-игровое занятие может носить консультативный или развивающий характер. Консультативные занятия предполагают разовые или регулярные (раз в месяц, раз в два месяца, каждые полгода) встречи специалиста с ребенком и его близкими. В ходе этих встреч педагог-музыкант вместе с родителями оценивает динамику в психическом развитии ребенка, дает рекомендации по использованию музыки в развитии малыша, вносит изменения в индивидуальную программу коррекционной помощи средствами музыки.

Коррекционно-развивающие индивидуальные музыкально-игровые занятия проводятся регулярно один-два раза в неделю в течение шести-девяти месяцев или ежедневно в течение недели-двух, если семья приехала издалека на короткий срок. На этих занятиях специалист осуществляет коррекционную работу с ребенком, вооружает близкого взрослого игровым материалом, специальными приемами и методами, помогающими налаживанию музыкально-игрового общения между ними и стимулирующими психическое развитие ребенка.

Групповые (малыми группами) музыкально-игровые занятия являются коррекционно-развивающими. Работа на них ведется как в коррекционном направлении, так и в направлении развития взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками. Они проводятся с регулярностью один-два раза в неделю продолжительное время – от шести до девяти месяцев.

Форма и характер музыкально-игровых занятий зависят от возраста и степени выраженности отставания в психическом развитии у ребенка.

В качестве основной формы музыкальной работы с младенцами и детьми раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии и их близкими взрослыми оправдывают себя индивидуальные музыкально-игровые занятия. По запросу родителей с детьми младенческого возраста могут дополнительно проводиться занятия малыми группами (два-четыре ребенка).

С ребенком раннего возраста с умеренной степенью выраженности в психическом развитии и его близкими ведется как индивидуальная, так и групповая музыкальная работа. На индивидуальных встречах формируется эмоциональное общение ребенка с новым взрослым (специалистом), определяется уровень функциональных возможностей ребенка и его семьи в музыкальных видах деятельности, осуществляется коррекционная работа. Когда у малыша появляются первые успехи в развитии средствами музыки, наряду с индивидуальными он начинает посещать групповые музыкально-игровые занятия (малыми группами), где продолжается развитие форм общения с новыми взрослыми (мамами других детей) и начинается формирование предпосылок к взаимодействию со сверстниками. Индивидуальные и групповые формы работы ведутся параллельно. Соотношение их количества зависит от динамики в развитии ребенка, от того, какие специалисты с ним работают кроме педагога-музыканта и насколько часто необходимы близким взрослым малыша личные встречи с педагогом-музыкантом.

С детьми раннего возраста, имеющими незначительное отставание в психическом развитии от возрастной нормы, и их близкими взрослыми проводятся как индивидуальные, так и групповые музыкально-игровые занятия. Индивидуальная работа осуществляется обычно с малышами, уровень развития которых находится в пределах второго года жизни. А когда ребенок в своем развитии подходит к рубежу конца второго-начала третьего года жизни, основной формой музыкальной работы являются групповые (малыми группами) музыкально-игровые занятия. Индивидуальная работа с данной категорией малышей служит подготовительным шагом к занятиям в группе сверстников и имеет место в случае, если малыш по какой-либо причине «выпадает» из режима групповых занятий (например, из-за болезни).

Групповые музыкально-игровые занятия начинаются с того, что детей, примерно одинаковых по уровню психического развития, объединяют в малые группы. Это могут быть пары, тройки и т. д. Нужно подчеркнуть, что максимальное количество малышей не должно превышать четырех, так как помимо них в музыкально-игровых занятиях участвуют мамы. Большее количество участников вызовет быстрое утомление или чрезмерное возбуждение детей, у которых нервные процессы и так еще не достаточно уравновешены.

Продолжительность музыкально-игровых занятий как индивидуальных, так и групповых – один час. Время стимуляции активности детей регулируется специалистом в зависимости от выраженности отставания в развитии, быстроты включения в деятельность, особенностей поведения, выносливости ребенка. У разных детей оно может составлять от 10–15 до 20–30 минут с перерывами. Время активной деятельности чередуется с паузами, которые заполняются работой с родителями.

Музыкальная работа в службе ранней помощи и лекотеке не ограничивается только проведением музыкально-игровых занятий. Важное значение имеют праздники и развлечения, основой которых являются музыка и музыкальные игры.

2.5. Организация коррекционно-развивающего пространства

Работа педагога-музыканта в системе ранней помощи требует организации коррекционно-развивающего пространства, создания музыкальной и предметной среды. В службе ранней помощи или лекотеке должно быть специально оборудованное помещение (музыкальный зал), в котором есть пианино (это может быть электронное пианино или синтезатор). Значительно обогатит занятия, положительно отразится на психическом развитии детей с органическим поражением центральной нервной системы и наличие других музыкальных инструментов, таких как гитара, скрипка, флейта. Баяном или аккордеоном обзаводиться не стоит. Малыши настороженно относятся к этим инструментам в действии. Практика показывает, что взрослый, растягивающий меха, в лучшем случае вызовет у детей чувство напряжения, тревожности, а в худшем – страх, панику. Это происходит потому, что инструмент закрывает взрослого, и малыши видят только голову, широко открывающую рот. А вот аккордеон и баян, которые используются в детском оркестре и имеют малые размеры, очень нравятся малышам, вызывают восторг, и взрослый, являющийся хорошим исполнителем, особенно любим ими.

В зале необходимо иметь музыкальный центр с хорошим качеством звука, оборудование для демонстрации видеоматериалов. Пригодится стол с мягким покрытием или большой пеленальник. В помещении должно быть достаточное для активных игр пространство, покрытое ковролином, закрытый шкаф или подвесные полки, а также коробки для хранения игрушек и пособий, стулья для детей и взрослых.

Зная о ведущем значении предметной деятельности в развитии ребенка раннего возраста, нужно позаботиться о том, чтобы в помещении были музыкальные игрушки.

Для формирования культурно-фиксированных и развития сюжетных действий необходимо иметь сюжетные игрушки. Наглядным материалом, стимулирующим активные действия малыша в различных видах музыкальной деятельности, является также и картинный материал с изображением знакомых персонажей и их действий.

Органическое поражение центральной нервной системы у детей часто сопровождается двигательными проблемами. В результате поражения головного мозга усложняется развитие поворотов, тонких движений, удержание равновесия, страдает координация движений. Трудности, связанные с ограничением двигательных возможностей, с которыми часто встречаются взрослые в работе с маленькими детьми с органическим поражением центральной нервной системы, мешают ребенку познавать окружающий мир, получать новые ощущения, общаться со сверстниками. Это накладывает отпечаток на весь ход психического развития.

Специальные приспособления помогают такому ребенку быть активным, участвовать в нормальной детской жизни, учиться самостоятельности, невзирая на нарушение. Их назначение – придать малышу устойчивую позицию, уверенность в движениях, действиях, поддерживать и обеспечивать двигательную активность.

Для развития движений и придания физиологически удобных поз маленькому ребенку во время занятий необходимы: прыгунки, ходунки, специальные валики и подушки с разными наполнителями, подголовники, фитбол (большой спортивный мяч), надувной плавательный круг, автомобильная камера, большой платок из плотной ткани, пластмассовый ящик для хранения овощей, игрушки-двигатели, лошадки-качалки и др.

Для развития мобильности ребенка подойдут различные картонные коробки, которые, как правило, взрослые считают лишними и стремятся скорее выбросить. Советуем не игнорировать их. В коробку от телевизора можно посадить ребенка, который плохо сохраняет равновесие. Для придания устойчивого положения подойдут подушки, наполненные крупами. Варьируя ими, обкладывая ребенка с разных сторон, удается усадить его удобно.

Научиться малышу вставать, а затем ходить поможет коробка от холодильника. В ограниченном пространстве маленький ребенок с органическим поражением центральной нервной системы будет чувствовать себя уверенней. Коробку можно оборудовать так, что, находясь в ней, ребенок будет получать разнообразные сенсорные ощущения: постелить на дно мягкий коврик, положить пластиковые бутылки с наполнителем из круп, которые издают непохожие звуки, набросать цветной бумаги и т. д. Все это чрезвычайно интересно для малыша. Познавательный интерес поможет стимуляции двигательной активности.

В помещении, где проводится музыкальная работа, должен быть набор музыкальных дисков с разнообразным содержанием. Лучше всего приобретать диски с избранными произведениями, имеющими названия, например из серии «Шедевры мировой классики». Кроме того, для музыкально-игровых занятий пригодятся диски с популярными детскими песнями известных композиторов, например В. Шаинского, А. Филиппенко, Г. Гладкова и др. Не стоит покупать музыку, оранжированную специально для детей. Эта музыка, несмотря на ее разнообразие, одинаково звучит и быстро утомляет.

Составляя музыкальный репертуар, необходимо осознавать, что эта музыка будет долго сопровождать детей. Конечно, постепенно репертуар расширится, изменится, но привязанность к первым произведениям останется навсегда.

Вот несколько советов, которые, возможно, помогут при составлении репертуара:

● музыка должна быть достаточно разнообразной по жанру, яркой, художественной, запоминающейся;

● для маленьких детей подходит светлая, нежная, жизнерадостная, оптимистичная музыка с преобладанием природных эмоций;

● избегайте музыки с навязчивыми ритмами, резко выраженными контрастами;

● музыка должна вызывать у ребенка только положительные эмоции;

● подбирайте для малышей такую музыку, которую понимаете и любите сами.

Организуя пространство в службе ранней помощи или лекотеке для музыкально-игровых коррекционных занятий, не надо забывать о том, что процесс развития малыша с органическим поражением центральной нервной системы не должен ограничиваться стенами одного помещения. Необходимо создавать надлежащие условия и в семье.

Аудио– и видеотехника на сегодняшний день имеется практически в каждом доме, приобретение ее доступно и не связано с большими материальными затратами. Многие семьи имеют в своем доме музыкальный инструмент – это, конечно, обогатит занятия с малышом, сделает их более разнообразными. Но специально обзаводиться, например, пианино не стоит.

В настоящее время в специализированных магазинах имеется большое количество музыкальной литературы для детей раннего возраста. Если мама или кто-то из взрослых членов семьи владеют игрой на фортепиано, можно приобрести один-два таких сборника с детскими песнями, играми, упражнениями. В качестве игровых пособий пригодятся игрушки, которые есть в каждой семье, имеющей маленького ребенка.

2.6. Основные направления музыкальной работы с детьми

В отечественной педагогике раннего возраста классические музыкально-игровые занятия с детьми принято строить на базовых видах музыкальной деятельности. Это слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения. В рамках этих видов деятельности мы выделяем направления, которые, на наш взгляд, отражают специфику музыкально-игровых занятий с младенцами и детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы и помогают решать поставленные задачи: профилактику вторичных отклонений и коррекцию нарушений в развитии. Остановимся подробно на каждом из них.

Развитие восприятия музыки является одним из ведущих направлений работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на музыкально-игровых занятиях. Восприятие музыки – это сложный внутренний процесс, он сродни механизму восприятия речи и вызывает возникновение у человека неосознаваемых движений. Физиологи назвали их «зачаточными». У взрослых людей это выражается в напряжении отдельных групп мышц. В силу физиологической незрелости мозга у маленького ребенка ведущим является эмоциональный компонент восприятия музыки, когнитивный же развивается позднее в процессе регулярной коррекционной работы. Малыши воспринимают музыку в целом, как сложный акустический стимул, не выделяя отдельные средства музыкальной выразительности. Они реагирует в основном на ее характер и выражают отношение к музыки естественными движениями.

Восприятие музыки открывает возможности для формирования устойчивого внимания, зрительного восприятия, развития произвольности, сосредоточения на определенной деятельности, стимулирует двигательную и речевую активность, способствует развитию ритмического чувства, совместного переживания, эмоциональной отзывчивости, формирует дифференцированное отношение к музыке разного характера, актуализирует чувство взаимного доверия между взрослыми и детьми. Кроме того, в игровой форме мы приобщаем ребенка с первых дней жизни к шедеврам мировой музыкальной культуры, прививаем интерес и любовь к ней, развиваем музыкальный вкус.

Развивая восприятие музыки, мы слушаем с детьми законченные фрагменты из классических музыкальных произведений, небольшие пьесы как в аудиозаписи, так и в «живом» исполнении. Помимо слушания инструментальной музыки, большое значение для психического развития малыша имеет вокальная музыка, колыбельные песни. Народные колыбельные короткие, с мерным ритмом и монотонной мелодией, предназначены для того, чтобы создать определенный ритуал, нормализовать поведение, наладить сон. Колыбельные песни, написанные известными авторами, разнообразны по своим музыкальным характеристикам, выразительны, мелодичны. Их можно петь малышу в периоды бодрствования, включая в коррекционную работу и в ходе музыкально-игровых занятий.