Слышать, понимать и дружить со своим ребенком. 7 правил успешной мамы

Половые различия существуют. Но стоит воспринимать их как особенность, преимущество, достоинство и широкие возможности, а не как проклятье и обязательство следовать половым стереотипам.

Половые различия проявятся в характере деятельности, направленности интересов, особенностях одаренности, адаптивности. Учитывать их – это вопрос психологической грамотности воспитателя. Перечислим научно подтвержденные, но не слишком очевидные половые особенности, проявляющиеся в детстве.

• У девочек выше чувствительность – к прикосновениям, шумам, световым раздражителям. Как следствие, они более тревожны и капризны. Они лучше играют и отдыхают в полной тишине.

• Начиная с двух с половиной лет активность мальчиков принимает характер агрессии. Происходит это в том случае, если мальчика ограничивают в движении, просят сидеть на месте или не пускают посмотреть, что происходит в другой комнате.

• Кисть мальчика по сравнению с кистью девочки отстает в развитии на полтора года. Мальчики отстают и в речевой деятельности.

• У мальчиков намного чаще встречается гиперкинетический синдром, они бывают расторможены, невнимательны, плохо спят и едят. Выход – придать этой активности направленность. Мамы мальчиков чаще сталкиваются с такой проблемой, как усталость, поскольку их «женские» потребности в спокойствии и ограниченной активности входят в противоречие с «мужскими» устремлениями их сыновей.

• В ролевых играх мальчиков интересует не процесс игры, не характер отношений между персонажами. Кажется, их задача – захватить все пространство игры, побольше игрушек, территорий. Они также готовы настаивать на своих версиях, проявлять доминантность, перехватывать инициативу, предлагать новые ходы. Мальчики и здесь ведут себя более экспансивно.

• Уже в детском саду обнаруживается, что у мальчиков хуже способность к систематическому обучению. Но зато они поражают своими достижениями в специализированных областях, то есть если уж у мальчика что-то получается, то он превзойдет в этом самую настойчивую девочку.

• Мальчики более равнодушно относятся к общим похвалам («Ты хороший парень!»), но с благодарностью реагируют на похвалы по поводу своих конкретных действий и достижений («Ты это здорово сделал!»). Девочки чувствительны и к количеству комплиментов, и к интонациям, с которыми они произносятся, и к публичности похвал.

Индивидуальные, возрастные и половые различия указывают не на ограничения в развитии детей, а на пока еще существующие ограничения в методиках обучения.

Давайте ребенку порулить. Идите на уловки, чтобы делегировать ребенку выполнение операций

Есть простые приемы, как переадресовать ребенку его же запросы и предложить самому порулить ситуацией, игрой.

• Прикинуться несмышленышем, копируя ребенка: «А как? А почему? А я не знаю. А где?..» Ребенку следует знать, что иногда никто, кроме него самого, не сможет решить проблему. Придется напрягаться и пробовать!

• С самого начала обозначить свою позицию: «Сегодня ты командир! Ты принимаешь решения и ты рулишь!» Детям нравится командовать взрослыми, их распирает от гордости и удовольствия.

• Выразить готовность под руководством ребенка выполнить задание. Пусть он перечислит, что вам необходимо сделать, а в какие-то моменты поможет.

• Совершить по ходу дела откровенно неправильные действия, чтобы ребенок мог заметить и включиться: «Ты зачем это делаешь?»

• Позволить ему вынести вам оценку, копируя вас. «Папа, ну какой же ты бестолковый. Шнурки нужно пихать в эту дырочку. Не нужно их завязывать сейчас, они еще не готовы…» – «Мама меня учила завязывать шнурочки, когда я был маленький. Но я забыл! Теперь только ты сможешь мне помочь. А может, их лучше завязать на ушах? Или пусть так болтаются?» – «Слушай меня внимательно и повторяй. Какой же ты непослушный! Без шнурочков у-па-дешь, говорю!» Откровенная клоунада очень насмешит ребенка. Дети обожают, когда взрослые попадают в нелепые ситуации. В такие минуты мы становимся им ближе!

• Дать ему возможность повести вас на прогулку, перевести вас через улицу, покормить и уложить спать. Лидер – это тот, кто принимает решения и отвечает за них. Доверяйтесь своему ребенку хотя бы иногда, и вы увидите, как много он уже умеет. Когда мы видим, как дети похожи на нас, когда убеждаемся, что они делают все так, как мы, мы успокаиваемся – ведь в себе-то мы уверены на все сто процентов.

• Организовать ролевую игру с куклами или солдатиками – так, чтобы ребенок исполнял роль главного. Пусть покомандует, поучится на игрушках. Подскажите ему стиль лидерства: демократический («Мы вместе будем играть! Давай я тебе помогу!»), авторитарный («Вы должны меня слушать. Делайте так, как я говорю!»), смешанный («А потом и ты покомандуешь…»).

Формируйте лидерские навыки у ребенка. Учите принимать решения, планировать свою деятельность и отвечать за нее

Чаще всего решения за ребенка принимаем мы, потому что нам нужно вписать его в свой напряженный график. Однако, в отличие от стиральной машины или пылесоса, ребенок – не инструмент решения родительских проблем. Он такой же агент своих желаний, фантазий, способностей, как и мы. Единственный способ соотнести «расписание» ребенка с вашим – это вовлекать его в принятие решений, планирование дел, а также призывать к ответу. Тактики идеального и реального родителя могут различаться вплоть до противоположности.

Завершайте начатое вместе с ребенком

Я называю это синдромом открытого шкафчика. Когда дети в детском саду одеваются и уходят на прогулку, половина шкафчиков остается открытыми. Малыши пока не умеют завершать начатое. А некоторые из них, повзрослев, будут оставлять включенными свет в ванной, утюг или плойку, открытыми – все те же двери гардероба, а по всей квартире, скорее всего, будут разбросаны вещи. К концу недели их накопится столько, что в субботу опять придется делать генеральную уборку. В некоторые детские лучше не заходить без валидола.

Мы тратим так много сил на организацию игры, что проследить, как она закончится, уже не хватает сил. Если честно, многие родители с высоким IQ считают процесс воспитания очень скучным занятием и, даже играя с собственным любимым ребенком, поглядывают на часы: ждут не дождутся, когда закончится очередное мучение. Как только игра подходит к концу, они и сами, забыв тут же об игрушках, неубранном столе и ребенке, бегут к компьютеру проверить почту или звонят по телефону. Значимые для нас контакты и дела могут оказаться вне дома, и ребенок может не вписываться в них, выпадать. Поэтому порядок на его планете нас не интересует.

Мы предполагаем, что дети сами научатся завершать то, что начали. Но у них еще не сформировано произвольное внимание, они и среди игры могут растеряться, отвлечься, бросить ее и пойти попить, или станут смотреть на свое отражение в окне, или побегут кататься на велосипеде.

Закончить – это значит убрать все вещи на предназначенные для них места: кубики в коробку, машинки в гаражи, кукол в кроватки или на стульчики, карандаши в стаканчик, ножницы в ящичек. Если ребенок устал, он все равно должен совершить некоторые действия по упорядочиванию. Хотя бы аккуратно все сложить.

Незавершенные дела не оставят нас в покое, как бы мы ни изворачивались. В психологии известен эффект незавершенного действия, который состоит в том, что прерванная работа запоминается лучше завершенной, и потом ее ясный образ постоянно беспокоит нас, как призрак из прошлого. В связи с этим стоит рассказать ребенку историю про немытую посуду, которая гонялась за Федорой («Федорино горе» Корнея Чуковского), про Мойдодыра, который ловит детей с немытыми руками и грязнуль, где бы они ни прятались («Мойдодыр» того же автора). Неряшливые люди – это те, кого не научили доводить начатое до конца. А конец работы – это когда все инструменты и материалы возвращаются на свои места, чтобы быть готовыми к новой работе.

Чтобы напомнить ребенку, что нужно завершать начатое, можно использовать фразы вроде: «Открытое нужно закрыть», «Включенное надо выключить», «Начатое нужно закончить», «Разбросанное – собрать», «Недочитанное – дочитать», «Недоеденное – доесть» и т. д.

Создавайте питательную среду, чтобы поддерживать хаос стимулов, образов, желаний

Строгая дисциплина и менеджерский подход хороши для кризисных ситуаций и коллективов с очень низким уровнем выживания и ограниченным ресурсом. Если у вас такая семья и такая жизнь, вы можете смело выстраивать жесткую семейную иерархию, вводить строгие правила и систему наказаний за отступление от них. С помощью репрессивных методов воспитания невозможно вырастить не только лидера, но и полноценную личность: эмоции, желания, фантазии ребенка подавляются, игнорируются, высмеиваются, рассматриваются как избыток, нечто ненужное, излишество, которое мы не можем себе позволить. При таких методах ребенку как «младшему по званию» предписана единственная роль – исполнителя и подчиненного. Его жизнь чрезвычайно обедняется.

По своей сути, детство – это хаос, который только на время приобретает черты целесообразности. Хаос нельзя упорядочить навсегда, он перестанет быть живым хаосом, но станет мертвым порядком. Наоборот, нужно поддерживать хаос на достаточном уровне пассионарности, следя за тем, чтобы среда, в которой живет ребенок, была питательной. «Когда б вы знали, из какого сора растут стихи…» Чтобы возможности ребенка были бесконечными, нужно, чтобы они были заданы в потенциале. Хаос, противоречия, нестыковки, всплески – это сама суть жизни. Детство – это максимальная концентрация жизни, ее прообраз. Только со временем ребенок научится извлекать из хаоса упорядоченные миры.

Воспитание – это и есть обучение тому, как справляться со своим хаосом, порождая миры, наращивая возможности и расширяя границы своего «Я». Чтобы ребенок осваивал роль демиурга своей вселенной, нужно давать ему эту возможность. «Я хочу!», «Я могу!», «Я буду!», «Я сам!» – вот реплики настоящего творца и лидера. Успешные люди – это люди с очень сильным «Я», с огромным потенциалом реализаций, часть из которых им удается воплотить на протяжении жизни. Чтобы увеличить потенциал «Я» ребенка, мы должны усиливать разнородность хаоса. Привести в относительный порядок его сможет только сам ребенок.

Родители одаренных детей знают, насколько усложняется воспитание по мере развития способностей. Чем выше интеллект ребенка, тем больше возможностей и комбинаций ему открывается, тем больше проблем ему нужно разрешить. Тем чаще он задает вопросы, тем больше требует внимания, игр, поощрений, подсказок. И тем меньше он устает! Ведь удовлетворенные желания придают детям силы, а неудовлетворенные – отнимают их!

Употребляйте пословицы и поговорки о труде, чтобы ребенок понимал его значение и место в жизни важных для него людей

Слова «труд» и «работа» стали анахронизмами. Сейчас эти понятия предполагают систематические усилия, напряжение, неизбежную усталость и внешнюю мотивацию («так надо»). Свою задачу родители часто видят в том, чтобы «заставить трудиться», а дети – чтобы «отмазаться», сымитировать деятельность, не особенно напрягаясь. Точно так же они потом поступают, став взрослыми: уклоняются, когда начальник требует мобилизации и усердия.

Вот важные установки для трудолюбивых детей и их родителей, о которых приходится напоминать:

1. Усилия пропорциональны вознаграждению, а вознаграждение за труд для дошкольников должно быть в основном не материальным, а моральным и психологическим. Поэтому нужно хвалить не только за результаты, но и за усилия.

2. Установка на труд как нечто неизбежное для всех: вся семья вместе занята какими-то делами.

3. Выражайте удовлетворенность работой и результатами: «Хорошо потрудились!», «На славу поработали!», «Оглянитесь, сколько сделали за один день!»

4. Выражайте удовлетворенность сотрудничеством и взаимопомощью, объявляйте благодарность помощникам: «Тут одному не справиться. Только вместе можно было одолеть эту работу!», «Если бы не помощь, могли бы и не справиться!»

5. Особая благодарность – ребенку: «Спасибо, что работал вместе со взрослыми и наравне», «Ты у нас сильный, на тебя можно рассчитывать!», «Ты устал, но ты смог, это просто поразительно!»

Кодекс трудолюбивого человека включает принципы, прямо противоположные принципам бытового «пофигизма», которых придерживаются лодыри и тунеядцы. Обе позиции выражаются характерными фразами:

Блатная лексика и криминальная психология проникли в наши дома и программируют наших детей на воровство, паразитирование, равнодушие.

Следите за своими реакциями на труд и работу. Возможно, для вас фразы из правого столбика – это только поза, выражение бытового раздражения, но дети воспримут их серьезно. Наконец, не забывайте народную мудрость:

• Без труда не выловишь и рыбку из пруда!

• Терпение и труд все перетрут!

• Человек – сам кузнец своего счастья!

• Делу время, потехе час!

Качество № 4. Широкий кругозор

Укрепляйте космическое «Я» ребенка. – Изучайте карту мира, расширяя горизонты ребенка. – Заложите основы кулинарного страноведения. – Читайте вместе с ребенком указатели и надписи. – Верните в гостиную книжный шкаф с детскими энциклопедиями. – Приглашайте в гости интересных собеседников – проводников в другие уникальные миры. – Покупайте универсальные игрушки, из которых ребенок сможет сделать что угодно. – Учите формировать и поддерживать социальные контакты и сети. – Пишите вместе с ребенком письма президентам, звездам и просто интересным людям, но начинайте с волшебников! – Коллекционирование определяет разрешающую способность восприятия ребенка, задает матрицу его дальнейших поисков. – Стихи – это двери в новые символические пространства. – Танцуйте, или Как, расширяя горизонты, сохранить целостность личности ребенка. – Ищите вместе с ребенком несколько вариантов решения одной и той же задачи. – Растите полиглота или, в крайнем случае, билингва: сколько языков, столько и миров.

Укрепляйте космическое «Я» ребенка

Помимо психологического «Я» у ребенка есть еще «Я» социальное и «Я» космическое. Психологическое «Я» отвечает за индивидуальные ощущения, переживания и мысли. Социальное «Я» – это отражение отношений ребенка с другими людьми. Космическое «Я» открыли совсем недавно, оно отвечает за связь каждого человека с самого рождения со всей вселенной, с космосом, который был до того, как возникло человечество, и переживет его. Небо, звезды, бесконечность – часть нас самих. Более того, это самая важная часть, или, можно сказать, самая важная человеческая проекция. Очень важно, какая перспектива открывается перед взором. Смотрит человек вверх или вниз, чувствует он, что летит или что барахтается и задыхается в тяжелых водах. Широта перспективы определяет жизненную стратегию и масштаб мировоззрения. Ребенок со слабым космическим «Я» не может быть успешным. Если даже он талантлив от природы, но перспектива его очерчена замочной скважиной или периметром комнаты, талант будет погребен в саркофаге маленького «Я». До сих пор идеалы человека мы черпаем из эпохи Возрождения. За спиной героев тех полотен открывается бесконечная перспектива – и когда они действуют в гуще мировых событий, и когда просто загадочно улыбаются.

Иногда задача психолога – расширить горизонты, вывести человека из тупика или угла, в который его загнали обстоятельства или куда он сам по-детски спрятался. Человек с потерянной перспективой неизбежно впадет в депрессию, чувствуя одиночество космического масштаба, беспричинную грусть.

Связь с космосом устанавливается через гармонию с природой, стихиями – землей, водой, воздухом и огнем (солнцем). Универсальной пропорции здесь нет, ребенок должен сам, интуитивно научиться поддерживать свою связь с вселенной. Люди, которые умеют общаться со своим космосом, спокойны, уверены, открыты, радостны.

Уравновесить, гармонизировать отношения со вселенной помогают медитации, молитвы, сокровенное молчание. Но можно обойтись и без мистических приемов. Прогулки на природе, по берегу могучего океана, созерцание прекрасного горизонта или величественного водопада, прослушивание классической музыки, возвышающей до небес, в не меньшей мере, чем эзотерические практики, восстанавливают нашу самую глубокую связь с миром. Они позволяют нам вспомнить об истинном масштабе человека, заданном от природы. Вот почему общение детей с природой так важно.

Известно, что на улице, под открытым небом, дети чувствуют себя более спокойными и довольными, чем в закрытых пространствах квартир. У них восстанавливается аппетит, поднимается настроение, они становятся более контактными и любопытными, реже расстраиваются. Некоторые из них только на свежем воздухе блаженно засыпают. А еще дети любят рассматривать небо: как падают звезды, как пролетают самолеты. Было бы здорово переночевать с ребенком под открытым небом на берегу моря-океана, на перекрестке всех стихий. И вместе встретить рассвет…

Иначе как ребенок может поверить в бесконечность своих возможностей, если он не знаком с этим захватывающим ощущением бесконечности?

Изучайте карту мира, расширяя горизонты ребенка

Если мы действительно хотим, чтобы ребенок завоевал весь мир, он должен этот мир как минимум знать. Спросите у своего малыша, какие страны он знает. Как вы думаете, почему именно эти страны ему знакомы? Потому что он там побывал? Потому что вы ему об этом рассказали? Как они существуют у него в голове – как смутный набор образов, впечатлений? Или как названия, за которыми ничего не стоит?

Уже в полтора-два года ребенок, даже не умея читать, может выучить расположение стран на карте. Он запоминает слова, цветные пятна, которыми обычно обозначаются страны, и их место. Здесь действует простой условный рефлекс, ассоциативные связи. Но пока это пустые матрицы, не наполненные конкретными образами, столь важными для дошкольников.

При запоминании лучше сочетать страны с сезонами, место со временем. Дети этого же возраста уже различают зиму и лето и могут понять, что есть страны жаркие, в которых всегда солнце, а есть северные, в которых почти всегда зима. Поэтому неплохо было бы «поселить» на карте вырезанные снежинки и солнышки. Сразу станет видно, что первые живут наверху и внизу, а вторые – посредине. А еще в разных странах обитают особенные животные.

Начинайте всегда со своей страны. Мишки, зайки, лисички – все персонажи народных сказок тут как тут. А вот слоны, львы и страусы будут хозяйничать на африканском континенте. И ничего страшного, что животные разбросаны по всему миру: мы теперь можем путешествовать, а животные могут приехать в гости, поселиться в наших зоопарках и работать на арене наших цирков.

Однако привычки, повадки животных сформировались у них на родине, в стране, где живет большинство им подобных. Поэтому медведи, оказавшись в южном климате, продолжают спать зимой, а у львов в зоопарке сохраняется охотничий инстинкт. Каждый раз, когда вы вместе с ребенком идете в зоопарк или цирк, напоминайте ему, где родина понравившегося животного, показывайте это место на карте. Дети обожают смотреть на животных, и будь их воля, они бы с удовольствием отправились не только в зоопарк, но и по всему миру – хотя бы только для того, чтобы посмотреть, как двигаются, что едят, как общаются звери всех мастей.

Мир – это не просто набор цветных пятен с неровными границами. Это огромные, заселенные животными и людьми территории, включая морские глубины с их удивительными обитателями.

Заложите основы кулинарного страноведения

В разных странах мира специалисты по адаптации семей мигрантов заметили одну и ту же закономерность. Культурный шок начинается с неприятия чужой кухни. Этот шок трудно преодолеть. Но после того как люди начинают есть чужую еду с аппетитом, они довольно быстро усваивают язык, новые обычаи, обзаводятся друзьями, приспосабливаются к климату и образу жизни. Избирательность в еде – это привязанность к своему ареалу, своей группе, своему народу, которая может ассоциироваться с гарантией жизни. За долгие годы небрежного отношения к пище как к чему-то простому, неинтеллектуальному, приземленному мы забыли, что именно она удовлетворяет фундаментальную потребность – жить! Расширяя кулинарный кругозор ребенка, мы расширяем телесную метафору его самых разнообразных связей с миром.

С пяти лет, после уже осознанных путешествий вместе с родителями, ребенок соотносит еду и место, страну, в которой он ее попробовал. А также определяет свои пристрастия!

Вместе с ребенком, с помощью лото, рисунков или воображения, «разложите по полочкам» все продукты, которые ребенок попробовал, решив: нравится или нет. Поход в магазин или на рынок – хороший повод. Ключевые вопросы: «А что ты любишь кушать?», «В какой стране это растет?», «А какие фрукты ты знаешь?», «А какие тебе больше нравятся? Давай купим?», «А ты знаешь, где растут такие деревья?»

Фрукты и ягоды. В России растут яблоки, сливы, вишни, на юге – груши, абрикосы, виноград. В Украине – черешня, персики. В Азербайджане – айва, инжир, кизил, мандарины. Бананы – в Африке. Фрукты складывают в ящики и перевозят в те страны мира, где их не удается выращивать. Поэтому в магазине можно купить все. И дети в Африке едят такие же фрукты, как дети на Севере.

Напитки. Молоко, кефир, ряженка – без них нет жизни. Сок делают из фруктов, которые растут неподалеку, а остальные соки привозят, потому что детям, чтобы расти, нужны витамины.

Сладости. Конфеты, печенье, торты едят во всех странах, потому что везде есть лакомки. А вот халву, шербет придумали на Востоке – там полно сочных фруктов, из которых получают фруктовый сахар, из него же делают мармелад и пастилу. А еще там много орехов!

Выпечка. Пирожки с мясом – беляши – любят печь в Башкирии. Пельмени назывались раньше пель-нянями, в переводе с финно-угорских языков – «уши из теста». А сколько начинок для пирогов и пельменей: мясо, рыба, а еще щавель, крапива, сыр… А в Италии пельмени называют равиоли….

Супы. Борщ, капустняк – самые густые супы – пришли из Украины. А еще есть бульоны…

Экзотические кушанья. Суши, жюльен, бекон, корнишон, паштет…

Слова-то какие необычные и веселые! Попробуй их произнеси, сколько «р» и шипящих! А на самом деле это первые иностранные слова ребенка. Зная кухню народов мира, ребенок уже частично готов к путешествию по всему свету.

Известные эссеисты Вайль и Генис назвали кулинарию географией и историей одновременно. Русский человек – видимо, по своей имперской натуре – всеяден, интересуется и пробует все блюда мира. И если уж мы преподаем уроки географии и культурного разнообразия, то лучше кухонной метафоры и не найти. Она задевает за живое и детей, и взрослых.

Читайте вместе с ребенком указатели и надписи

Ничто так не расширяет горизонты ребенка, как чтение. Однако важен не сам технический навык чтения, а способность осваивать мир, изучая надписи. Малыш очень долго живет среди слов, не читая. Большинство его познавательных потребностей удовлетворяют взрослые. Его занимает то, что происходит в поле зрения, и, как правило, рядом находится интерпретатор. Пока мышление ребенка остается конкретно-образным, у него неизбежно будут возникать проблемы с пониманием слов. Ведь даже тогда, когда мы читаем ребенку книжку на ночь, он готов слушать (вернее – смотреть!) только красивые иллюстрированные книжки.

Вот почему раннее чтение даже вредно. Дети читают и пишут механически, не понимая значения слов, потому что все усилия тратятся на непосильное для возраста занятие. Слова приходят на помощь тогда, когда они выполняют роль простых указателей, подсказок к визуальным дилеммам: куда идти, что за дверью, куда и зачем зашла мама, что внутри этой баночки? Поэтому лучше начинать с чтения вывесок на магазинах, клубах, театрах, рекламных щитах, надписей на продуктах, этикетках, названий книг. На этом этапе надписи выполняют роль знаков-указателей, ориентируют ребенка в пространстве. А главное, они доступны даже четырех-пятилетним детям, которые, не зная, может быть, всех букв, прекрасно запоминают названия вывесок, охотно «читают» их, когда встречают в следующий раз.

Проблема механического чтения угрожает тем детям, которые растут на обочине жизни, чье любопытство не удовлетворяется и не стимулируется их родителями. Если познавательное развитие отстает от технической способности сливать буквы в слова, требование все время читать малопонятные и никак не соотнесенные с жизнью самого ребенка тексты еще больше снизит и его самооценку, и познавательную мотивацию.

Использование компьютеров меняет ситуацию развития ребенка, который получает доступ к интересным мирам прямо у себя дома. Компьютерные игры невозможны без меню, а меню содержит надписи. И хотя сидение за монитором побуждает узнавать все больше интересных вещей с помощью надписей, игры и виртуальные миры, в отличие от реальной жизни, «перекашивают» картину мира в сторону соотношения между предметами. Реальная адаптивность ребенка отличается от его технической грамотности как раз обратным положением вещей: сначала нужно ориентироваться и распознавать взаимоотношения между людьми, а потом определять место вещей и предметов и планировать свою активность.

Верните в гостиную книжный шкаф с детскими энциклопедиями

Раньше в каждом доме стояли книжные шкафы, набитые самыми важными книжками: справочниками, энциклопедиями, томами классической литературами. Толстые книжные тома на почетном месте в доме – это был наш интеллигентский фэншуй. Книжный шкаф венчал пирамиду ценностей советского человека: в отличие от нынешней эпохи интернета, в то время больше всего ценилась не информированность, а образованность. Образованность от информированности отличается систематичностью, фундаментальностью знаний и их специализацией. Можно быть широко информированным человеком, но только глубоко образованным. Очень важно, какие тексты мы предложим в качестве эталонов своим детям: реплики комиксов, статьи из газет или глянцевых журналов, стихи Пушкина, огромное романное повествование, Библию. Эталоны определяют вкус.

Книжный шкаф осваивается постепенно. Вначале он попадается только что научившемуся ходить малышу на пути. И тот стучит по нему молоточком, так же как по другой мебели, стенам, полу. «Нельзя, это же книги!» – предупреждают его родители. «О, тут что-то особенное!» – запоминает малыш. Потом, когда он уже уверенно и целенаправленно начнет искать что-то интересное, шкаф станет местом его паломничества. На глазах у ребенка папа достает толстый том и что-то быстро находит, а потом, довольный, ставит его на место. Мама берет из заветного шкафа, с самой верхней полки – не достать! – красную книжку, удобно устраивается на диване и долго читает. Представьте подобные рекламные ролики книжного шкафа! Ребенок видит и хорошо чувствует, какие страсти разгораются вокруг книжных полок, и однажды нарушит родительский запрет – просто чтобы пережить счастье обладания магическими томами.

Если вы питаете свой мозг информацией из интернета – легко доступной, ничего не стоящей, разбросанной как попало, написанной для сиюминутного использования, вряд ли она вызовет у вас яркие, высокого накала эмоции, которые поразят ребенка. Зато их могут вызвать игры и порнография. Нам стоит следить за тем, рекламу чего мы носим на лице.

Когда мы обсуждаем, исчезнут ли «бумажные носители» в результате бурного развития электронных, звучат аргументы об экономии материалов, бережном отношении к лесам, экологии. Но с точки зрения экологии культуры нужно бороться за сохранение запахов, тактильных ощущений, цветовых ассоциаций, визуальных, в том числе пространственных впечатлений, которые вызывают книги. Даже если исследования признают, что хлебобулочные изделия способствуют избыточному весу, мы должны сохранить и передать своим детям вкус хлеба, который до сих пор остается эталоном сытости, благополучия, щедрости, надежности и коллективности.

Убирая из своих квартир лишние предметы, прагматично наводя порядок, расчищая площади, мы устраняем артефакты – вещи, насыщенные смыслами, историями, ощущениями, которые объединяли людей, помогали им любить и жить. Как полиненасыщенные кислоты и витамины, артефакты нужны не для того, чтобы создавать объемы, а для того, чтобы символизировать ценности, обозначать ориентиры. Книжный шкаф словно иконостас в храме: самое почитаемое и охраняемое место. А святость не может быть виртуальной, она всегда только объектная.