Стань гением! Секреты супермышления

Стандартный вариант

Первый этап

Знакомство с высокоэффективными навыками работы с памятью, мышлением, взаимоотношениями со временем.

Состоит из двух самостоятельных курсов:

• Голографическая память (достаточно сокращенного варианта – без освоения мнемотехник, но с упором на голограмму разума).

• Сверхобучаемость в жизни, работе и учебе.

Продолжительность: от 1 до 3 месяцев.

Второй этап

Освоение закономерностей работы подсознания и телесного разума. Выбор и постановка целей, гармонизация взаимодействия сознания, подсознания и телесного разума, приведение здоровья в порядок.

Состоит из двух самостоятельных курсов:

• Целеустремленность.

• Телесный разум или здоровье.

Третий этап

Нахождение, осознание и реализация своих жизненных задач.

Продолжительность – от трех до четырех месяцев.

На данном этапе каждый участник за очень короткий промежуток времени находит из готовой «матрицы жизненных задач» свои, которые предначертаны именно ему, и начинает их выполнять.

Как известно, если человек живет в соответствии с тем, чего от него ожидает Вселенная, то он как бы попадает в струю – случайности начинают ему помогать, находятся нужные люди, повышаются выносливость, интуиция, иммунитет. Но как найти такую волну и оказываться в нужном месте в нужное время? Этому помогает разработанная нами «матрица жизненных задач».

Есть стандартный набор действий – от кормления птиц до мытья полов в грязном подъезде, – которые способны заполнить своеобразные «пустоты» личностного развития и посильного вклада в этот мир.

Как не бывает двух одинаковых людей, так и не может быть двух одинаковых рецептов успеха. На этом этапе работы со своим разумом каждый человек выходит на такой уровень самосознания, что уже в состоянии сам понять, какие конкретно упражнения из «матрицы жизненных задач» необходимы именно ему.

Параллельно он периодически общается с человеком, уже прошедшим этот этап, что помогает ему не только правильно все делать, но самое важное – все-таки проделать данный путь, а не бросить его при первом же удобном случае, как это часто бывает при самостоятельном обучении по какой-либо книге или руководству.

В результате его деятельность, образно выражаясь, попадает в резонанс с ожиданиями окружающего мира и весь этот мир поворачивается к человеку, к его устремлениям.

В случае если движению к поставленным целям мешают серьезные проблемы трансперсонального порядка (стресс рождения, кармические противоречия из «прошлых жизней»), параллельно с вышеописанной деятельностью человек получает возможность разрешить их непосредственно на этом этапе.

Четвертый этап

Самореализация, работа в свое удовольствие и помощь другим участникам программы в освоении и прохождении второго и третьего этапов.

На протяжении 3–4 месяцев человек ежедневно общается по телефону с теми, кто только выходит на уровень успеха по данной программе. Его задача – закрепить полученные результаты, делясь своим личным опытом и опытом людей, с которыми он знаком.

Такое общение почти не касается конкретного бизнеса или работы, но всецело направлено на выработку оптимальных алгоритмов мышления, выводящих человека из любых затруднительных ситуаций и предупреждающих таковые.

В Приложении можно найти «матрицу жизненных задач». На каждую ячейку этой матрицы идет расшифровка – от 5 до 15 вариантов выполнения. Естественно, в рамках этой книги нет смысла все это описывать. Надежда на энтузиастов, которые захотят в своих городах вести аналогичные программы. С нашей стороны это только приветствуется.

Репетиторы и репетиторство

Здесь необходимо расставить некоторые акценты относительно высоких степеней в науке и высоких способностей к обучению людей. Это совпадает далеко не всегда. Я неоднократно сталкивался в жизни с ситуациями, когда, к примеру, преподаватель с ученой степенью за очень хорошую оплату индивидуально занимается с абитуриентом, а толку от таких занятий намного меньше, чем от занятий с его же школьной учительницей. Один из факторов – на что нацелена работа внутреннего разума человека. Если это прекрасный организатор и ученый, это еще не означает наличие выдающихся способностей в передаче знаний и в выработке навыков у студентов или у школьников.

Я не единственный человек на Земле, который считает, что учителя могут быть талантливыми, хорошими и обычными. Мне посчастливилось в силу специфики своей деятельности более или менее близко познакомиться не только с обычными и хорошими учителями, но и с талантливыми. Почти всегда талантливый учитель – это еще и интересный человек. Как правило, талантливые учителя наиболее плодотворны в своей работе в тех школах, где директор обладает незаурядными организаторскими и человеческими качествами и может создать соответствующие условия для работы всех своих сотрудников. Про директоров школ я надеюсь когда-нибудь написать отдельно, труд этих людей сродни работе руководителей крупных заводов и заслуживает самых высоких оценок. Только «продукция» у школы, если можно так выразиться, по сложности не идет ни в какое сравнение с пылесосами и стиральными машинами.

Пользуясь случаем, выражаю признательность директорам тех школ, в которых поистине талантливым учителям предоставляется свобода творчества.

Не секрет, что в наше непростое время, когда педагоги зарабатывают в школе столько, что это далеко не всегда соответствует затраченным ими силам, многие из них подрабатывают репетиторством. Хотя очень часто дело здесь не только в деньгах. Некоторым из старшеклассников хочется поступить в вуз, а программа вступительных экзаменов превышает по сложности школьный уровень. Вот и приходится ездить на подготовительные курсы на другой конец города либо просить хороших специалистов из школы помочь подготовиться.

Когда только начинал формироваться костяк «Города талантов», мы столкнулись с явлением, которое назвали «селективной включаемостью».

Девочка не справлялась со школьной программой по математике. Репетиторы один за другим брались помочь, но отступали, не видя никаких подвижек. Восьмиклассница не могла ничего усвоить не только на уроках в школе, но и на дополнительных занятиях. Тогда на помощь пришла Наталья Сергеевна, сама обладающая не только незаурядными организаторскими способностями (под ее руководством работала целая структура репетиторов), но и прекрасными педагогическими данными. Она предложила Алексею, который тогда сам только оканчивал школу, но обладал редким даром все понятно объяснять вкупе с высоким уровнем математического мышления, позаниматься с девочкой. Первые же занятия дали положительные результаты. В восьмом классе девочка стала учиться на твердые тройки, а на следующий год вышла на хорошие и отличные оценки по математике.

Конечно, большинство преподавателей, скорее всего, знают, как лучше работать с учащимися, как подготовить абитуриента к вступительным экзаменам, и обладают достаточно высокой квалификацией.

Но этот крайний пример в совокупности с другими наблюдениями за процессом передачи знаний наводит на следующие размышления.

Информация

• Разные ученики по разному «включаются» у разных преподавателей. Истина, известная с древности, – каждому учителю свои ученики. Но в условиях обучения «по территориальному признаку» этот принцип можно и нужно воплощать в жизнь сознательно.

• Для учеников с хорошей обучаемостью нет «плохих» или «хороших» учителей. Они обладают достаточным уровнем внутренних способностей к усвоению знаний и навыков как на уроке, так и читая учебник. Одна из главных проблем «трудных» учеников – несовпадение их системы восприятия информации с системой передачи знаний соответствующим педагогом.

• Во все времена самыми способными учителями были люди, обладающие даром внушения. Для того чтобы ученик усвоил материал (навыки) на достаточно высоком уровне, можно применить многократное повторение с доведением до автоматизма либо использовать гипнотический транс, с помощью которого в Англии, например, студенты запоминают по 100–200 слов за одно занятие.

• Многие талантливые учителя обладают гипнотическими способностями и активно используют их в своей работе, даже не догадываясь об этом.

Выводы

• Разные ученики по-разному «включаются» на разных преподавателей.

• Педагогов можно научить говорить не только на языках других модальностей, использовать язык тела и возможности голосового управления обучаемостью детей, но и включать неосознаваемые, но управляемые ими механизмы обучения с помощью подсознания.

Несколько преподавателей прошли у нас специальное обучение целому комплексу навыков, позволяющему намного эффективнее и быстрее обучать как студентов и школьников, так и абитуриентов. Эффективнее работать как на обычных лекциях и семинарах, так и при индивидуальных занятиях. Мы назвали это навыком «сверхобучения».

Технология 15. Методы «сверхобучения»

Несколько лет назад Светлана Савельевна прошла обучение техникам развития памяти и навыку сверхобучаемости. Поскольку ее деятельность самым непосредственным образом связана с обучением (она преподаватель вуза), она стала применять полученные навыки в своей работе.

Входя в особое состояние непосредственно при проведении занятий в группах, она заметила, что стала намного меньше уставать. Различные «трудные» ученики и «трудные» ситуации во время занятий уже не сбивали ее и не мешали проводить занятия на достаточно высоком уровне. Словно сами собой стали включаться находчивость и юмор. А «трудные» «великовозрастные дети», не получая «желанной порции крови преподавателя», начинали вести себя в рамках норм.

В дальнейшем Светлана Савельевна и другие преподаватели, интересующиеся техниками более эффективного обучения, прошли тренинги НЛП на базе наших курсов, что дополнительно повысило их профессиональный уровень.

Но поистине революционный прорыв в «сверхобучении» стал возможен после открытия технологии получения знаний о бессознательных предпочтениях конкретных людей. Распространив эти возможности на изучение процесса обучения, мы смогли не только выяснять уровень работы (как на сознательном, так и на бессознательном уровне) того или иного преподавателя, но и выдавать индивидуальный комплекс мероприятий для каждого конкретного специалиста по повышению профессионального уровня. А преподаватели стали осознанно применять многое из того, что раньше иногда делали интуитивно. Только на более высоком уровне и с большей отдачей.

Характерно, что разным учителям удобнее применять не только разные модели работы с детьми, но и разные модели работы со своим разумом, разные модели самовосстановления и самосовершенствования.

Немаловажным в работе с детьми в практике сверхобучения с использованием особого состояния я считаю мысленный диалог с учащимися. Если человек работает на обычном уровне внутренней активности, этот фактор не так влияет на эффективность его работы. Но если преподаватель входит в состояние сверхобучаемости и использует соответствующий настрой, он, выражаясь образным языком, начинает излучать знания и свои мысли намного сильнее. И его объяснения намного лучше доходят до слушателей. При этом его мысли относительно обучающихся также оказывают определенное влияние на процесс обучения. Совершенно недопустимо кого-то мысленно обзывать балбесом или тупицей. Люди это бессознательно ощущают. Какими бы трудными не казались ученики, педагог вовлекается во взаимодействие, в котором две действующие стороны. И каждая из сторон может претерпевать изменения во время этого процесса.

Об этом же, кстати, пишет и Владимир Довгань в своих лекциях «Богатство, здоровье, любовь». «Не врите клиенту, – говорит он. – Люди это чувствуют».

В технологиях ускоренного обучения, разработанных в США, также говорится об обязательном внутреннем доброжелательном настрое. Внешне учитель может быть строгим, сдержанным, но внутренне он во время всего занятия уважительно и с верой в успех относится к ученикам.

Технология 16

Сверхобучаемость и гармоничное развитие ребенка

Наверное, почти каждый родитель задавался вопросом, с какого возраста следует заниматься развитием тех или иных способностей его ребенка и как лучше это делать.

Нам очень повезло, когда некоторые из молодых родителей, владеющих навыком сверхобучаемости, не только стали активно применять активизацию своего внутреннего разума при работе со своими детьми, но и делиться с нами своими наблюдениями.

Получилась очень интересная картина. Если обычно мы полагаемся на логику, то в состоянии активного подсознания интуиция буквально начинала «вламываться» в реальность, беспардонно подсказывая родителям, что и как лучше делать при работе с их малышами.

Как известно, «выходя на волну» активного подсознания, можно получать информацию о предпочтениях внутреннего разума, прислушиваясь к себе или делая это опосредованно, через движения пальцев или рук.

Так, молодая студентка, будучи на 6-м месяце беременности и пройдя курс сверхобучаемости, стала замечать, что она свободно понимает, что нравится ребенку, которого она вынашивает, а что – нет.

Парадокс заключается в том, что это могут делать почти все беременные женщины. Их интуиция и чувствительность многократно обостряются, просто далеко не все отдают себе в этом отчет. И тем более далеко не все готовы следовать за интуицией.

Наталья, так зовут нашу героиню, заметила, что если она пренебрегает внутренним чувством, то ребенок начинает активно выражать свое недовольство. Так, однажды она читала вслух сказку и чувствовала, что «что-то не то». В ее животе начались не просто движения, а создавалось впечатление, что младенец пинается и толкается что есть сил! Она вошла в состояние активного подсознания, прислушалась к себе, чтобы понять, что нужно сделать, и с удивлением осознала, что ей хочется отложить сказки и взять конспекты по высшей математике. Что она и сделала. И ребенок успокоился!

С тех пор она почти каждый день читала вслух высшую математику (!), а потом стала добавлять еще и лекции по физике.

Затем Наталья благополучно сдала очередную сессию, родила девочку и продолжает с ней общаться столь же эффективно и по сей день.

Молодая мама без труда понимает, чем малышка недовольна, чего именно ей хочется или что у нее болит. Более того, иногда она даже советуется с ней по некоторым вопросам относительно ее дальнейшего развития, питания, общения с другими людьми. И помогает другим мамам – будущим и настоящим – научиться понимать своих детей, в том числе и за несколько месяцев до их рождения.

При работе с молодыми родителями мы дополнительно пользуемся техникой автоматического письма, весьма распространенной на Западе, но в то же время почти не используемой российскими психологами.

С помощью стандартного алгоритма сверхобучаемости (см. раздел о выработке математического мышления) будущие мамы на занятиях осваивают навык автоматического письма (либо автоматического рисования), получая доступ к бессознательным сферам своего разума.

После этого начинается самое интересное и удивительное. Пока женщина «в положении», она может свободно взаимодействовать не только со своим подсознанием, но и с подсознанием ребенка, которого вынашивает. И разум маленького, еще не родившегося человечка совершенно четко и ясно формулирует свои потребности, пожелания, замечания по тому или иному поводу. Как это происходит? С помощью все того же автоматического письма и внутреннего ощущения. Женщина, входя в состояние активного подсознания и давая установку на взаимодействие с внутренним разумом ребенка, часто и не нуждается в автоматическом письме, чтобы понять, что требуется в данный конкретный момент. Она просто чувствует, например, чувство голода, дискомфорт от слабого освещения или что уже довольно заниматься пустяками и пора переходить к серьезной работе над собой.

Когда таких (и других, удивительных и парадоксальных) случаев в нашей практике набралось не два и не три, а намного больше, пришло понимание необходимости осмысления возможностей работы с детьми на более высоком уровне.

Мы пришли к тем же выводам, что и Майкл Талбот, и Станислав Гроф, и многие другие ученые, занимающиеся трансперсональной психологией. А именно:

• подсознание ребенка задолго до рождения все осознает и запоминает;

• подсознание будущего малыша может свободно взаимодействовать с подсознанием не только матери, но и других людей;

• подсознание воспринимает не только слова, настроение, эмоции, но в некоторых случаях даже мысли матери;

• на бессознательном уровне ребенок может свободно выражать свои пожелания, потребности, вплоть до проявления чувства юмора;

• бессознательное ребенка может свободно взаимодействовать с другими людьми, в том числе и через автоматическое письмо;

• бессознательный разум ребенка обладает уровнем понимания этого мира, значительно превосходящим уровень понимания сознательного мышления среднестатистического взрослого человека;

• подсознание задолго до рождения может ставить перед собой конкретные цели и достигать их.

Исходя из вышеописанного, каждая беременная женщина может попробовать научиться понимать своего будущего ребенка, причем не только на уровне догадок.

Итак, если подсознание ребенка развивается параллельно с сознанием, то возникает вопрос о возможности (и необходимости) целенаправленного развития не только сознания, но и подсознания ребенка.

Зачем?

Как нам удалось установить, примерно до 1 года сознание и то, что принято называть бессознательным разумом, у малыша развиваются в более или менее гармоничном единстве. А затем наступает разделение на сознательный и бессознательный разум. И человек продолжает свой жизненный путь, все более уподобляясь возу из известной басни Крылова, который пытаются везти лебедь, щука и рак. В нашем случае – это сознание, подсознание и телесный разум. Чем человек становится старше, тем больше становится пропасть, разделяющая эти три структуры его разума. И тем сложнее ему понимать себя, свою душу, жить в состоянии гармонии с собой и с миром, быть счастливым и успешным.

Где же выход?

Как известно, ребенок с раннего детства перенимает у своих родителей не только мимику, манеру говорить и вести себя в тех или иных ситуациях, но и многое, многое другое. Мы выяснили, что ребенок перенимает от взрослых и состояние разделенного разума. Если все вокруг так мыслят, почему он будет мыслить иначе? И разум постепенно расщепляется на сознательный и бессознательный.

Мы предложили мамам в процессе общения с младенцем стараться постоянно находиться в состоянии осознания или в состоянии активного подсознания. Таким образом, ребенок на бессознательном уровне может иметь наглядный пример гармоничного взаимодействия сознания и подсознания в лице своей мамы.

Еще одна грань, разделяющая разум на сознательный и бессознательный, – вербализация. Сознание привыкает оперировать словами, в то время как подсознанию, как известно, удобнее выражаться посредством образов. Этим же, в частности, частично можно наглядно показать гигантскую разницу в уровне компетентности, понимания сути явлений, которая существует между сознательным и бессознательным разумом.

Попробуйте по телефону описать своему знакомому картину какого-то художника, которую он никогда не видел. Обычную картину, написанную в XVII–XIX веках. Я не имею в виду авангард. Причем постарайтесь сделать это так, чтобы он смог получить максимально точное представление о картине. Сколько вам для этого потребуется времени? Или просто покажите ему эту картину. Есть разница во времени и в точности восприятия?

Примерно такая же разница существует и между уровнем возможностей сознательного и бессознательного мышления.

При обучении молодых мам бесконтактному общению с детьми мы советуем им формировать образы того, что они проговаривают. В этом случае подсознание ребенка намного лучше включается и взаимодействует с подсознанием мамы, у которой, в свою очередь, развиваются воображение и образное мышление.

Для тех, кто захочет самостоятельно выполнять те или иные элементы из описываемой программы развития ребенка, я считаю необходимым уточнить некоторые моменты.

• Во-первых, взаимодействовать с разумом будущего малыша можно начинать с 3-4-го месяца после зачатия, не раньше.

• Во-вторых, не забывайте о простых и известных всем правилах. Это и доброжелательность, и благодарность, и любовь по отношению к ребенку как до, так и после рождения.

• В-третьих, если вы начали работать с автоматическим письмом, не стоит задавать вопросы относительно будущего, некорректные и неэтичные вопросы. Вы можете утратить столь уникальную возможность общения навсегда. Помните, что не вы выбрали ребенка, а он вас. А значит, и не вам выбирать, кем ему быть, где ему жить, с кем создавать семью и что делать его подсознанию.

Таланты? Таланты… Таланты!

Да, именно так у нас и происходило. Когда я только начинал работать с техниками «Ключа», а затем и сверхобучаемости, каждый новый открывшийся у того или иного слушателя курсов талант вызывал у меня взрыв радости. Потом пришли сомнения. А сейчас раскрытие талантов стало нормальной работой. Это уже не вызывает таких ярких эмоций, окружающие воспринимают талантливых людей «Города талантов» как нечто само собой разумеющееся. Единственное, что продолжает удивлять почти всех, – как это у них получается?

Самое интересное, что многие открывают в себе не одно, а два, три и более направлений, в которых спонтанно обнаруживается очень высокий уровень способностей.

Ксения Ф. пришла на наши курсы вместе со своим отцом, когда уже училась в вузе. Особого желания учиться у нее не было. Ей приходилось заставлять себя ходить на институтские лекции, она могла впасть в депрессию, ходить неделями как во сне, совершенно не стремясь ни к чему в жизни. Ее отец, преуспевающий предприниматель, тратил каждую неделю по нескольку часов драгоценного времени, но исправно ходил вместе с дочерью на занятия по сверхобучаемости, а затем в течение двух месяцев – на курсы развития памяти. Просто за компанию. Он не уговаривал дочь, не заставлял ее. Он просто знал, что одна она на эти занятия ходить не станет. Остается только восхищаться таким отцом, который, несмотря на колоссальную занятость, все же нашел время для помощи дочери.

Через некоторое время я созваниваюсь с Ксенией и узнаю, что девушка кардинально изменилась. От хандры не осталось и следа. Она активно занимается бизнесом, открыла собственную фирму. А когда мне понадобилось сделать иллюстрации к одной из моих книг, принесла целую папку необычных рисунков – она спонтанно начала рисовать после того, как на занятиях мы в образе художников делали портретные рисунки. В этой же папке было и самое раннее произведение – прекрасный портрет ее отца, нарисованный сразу после окончания наших курсов.

Рисунки у Ксении получаются сами собой. Появляется настроение, и она рисует. Порой она как будто выплескивает стресс или волнение на бумагу, рука словно сама наносит линии, создавая необычные образы. А на душе становится намного легче. Один из рисунков она сделала, просто запершись в темном чулане, практически не видя листа, на котором рисовала. Рисунок называется «Бессонница». Она нарисовала его, когда не могла долго заснуть. Как только нарисовала, сон тут же пришел.

Когда выходила моя первая книга на эту тему, Ксения писала диплом. Тема, которую она взяла, была ей очень близка и понятна. Экономические материалы, собранные к дипломной работе, ее научный руководитель оценил как заявку на кандидатскую диссертацию. Можно делать диплом и следом получать ученую степень. Но Ксению волнует вопрос – действительно ли в этом ее призвание?

Маша пришла на курсы, уже имея целый букет ярких способностей: музыкальное образование, рисование в абстрактном стиле, сольное пение.

Зная о том, что на курсах периодически проводятся тренинги достижения целей, она подошла к этому вопросу со всей серьезностью. Грамотно проработав свои цели непосредственно на занятиях, Маша потом рассказывала, что все происходит по плану – три цели уже достигнуты, остались еще две, и можно будет снова посещать тренинги, чтобы грамотно выставлять следующие цели.

В начале своей артистической карьеры она испытывала жуткий стресс, выходя на сцену. Полгода (!) у нее была сильная дрожь в коленях во время выступлений. После овладения техникой сверхобучаемости юная артистка научилась полностью контролировать свое состояние, эмоции, улучшила артистические навыки.

Сверхобучаемость на службе науки

Естественно, имея такие возможности для улучшения работы своего мышления, было бы верхом неосмотрительности отказаться от применения сверхобучаемости в своей работе.

Самым первым результатом было создание самой техники сверхобучаемости, которая была создана исключительно благодаря постоянному включению состояния активного подсознания, позволяющего значительно активизировать творческое мышление.

Поскольку я веду параллельно со сверхобучаемостью тренинги по улучшению работы памяти, закономерным итогом применения особого состояния стало создание принципиально новой техники улучшения памяти, которую я назвал «голографическая память».

О голографической памяти можно прочитать достаточно подробно в специализированных научных и в обычных журналах, в Интернете и в книгах, поэтому я ограничусь изложением лишь минимальной информации об этой технике:

• первые же 30 минут обучения базовым навыкам голографической памяти дают улучшение вспоминаемости информации в среднем в 2 раза;

• обучаемость голографической памяти не зависит от возраста.

Я думаю, даже эта скупая информация как специалистам, так и любителям исчерпывающе показывает уровень этого научного открытия.

Закономерным итогом применения в работе практики сверхобучаемости стало создание в общей сложности 10 авторских курсов: «Здоровье», «Целеустремленность», «Сверхэффективное общение», «Второе рождение», «Информационные матрицы прошлых жизней», «Сверхзапоминание по методу Лозанова (упрощенный вариант)», «Развитие гениальности», «Гармоничное рождение», «Омоложение» и т. д.

И самое последнее достижение, полученное также благодаря технологиям сверхобучаемости, – создание заочного курса «Сверхобучаемость».